高校思政課在線教學考核評價方式改革芻議

【摘要】 2020年春季學期全國高校都開展了思政課在線教學，其中相當一部分高校也在線完成了成績考核評價。鑒于在線教學與傳統的實體課堂教學有很大區別，在線考核評價也應做出一定調整。比如，期末考試在總成績中所占比重、期末考試題型的選擇、平時成績的組成部分、考核方式等都應該根據實際情況做出調整。同時，考慮到學生在線學習的硬件條件差異較大，居家學習干擾較多，考核既要對學生學習起到約束引導作用又要保證客觀上學生都能有條件參與考核。

【關鍵詞】 高校思政課;在線教學;考核評價

【中圖分類號】G64 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2020）14-0084-02

基金項目：本文是2019年吉林省教育廳“十三五”科學研究規劃項目“大學生思政課考核評價機制改革創新研究”（項目編號：JJKH20190849SZ）階段性研究成果。

2020年春季學期各高校按照教育部指示精神，結合各校的實際情況和學校優勢，開展了各有特色的線上教學活動，“停課不停教、停課不停學”，引導學生線上、線下學習。高校思政課作為引領青年學生思想的前沿陣地，其實在很早以前就開始了線上線下混合式教學的改革嘗試，慕課、微課、精品課、示范課等的建設成果也很多，因此，相對而言，高校思政課開展在線教學難度稍微小一些，各校的思政課線上教學確實也開展的精彩紛呈、有聲有色。但思政課的在線考核評價則是一個全新的課題，幾乎所有高校在之前的教學模式中都未進行過完全線上考核的嘗試。

在以往的思政課教學中，即使是線上線下混合式教學，也有一半甚至大半的考核是在課堂上完成的，學生的學業表現、期末考試等都是面對面的，而現在只能是“鍵對鍵”“屏幕對屏幕”，所以傳統的思政課考核評價方式必須面對新情況做出適當調整和改變。

一、思政課線上教學模式需要有別于傳統的、新的考核評價方式

思政課的成績大多分為兩個部分，即平時成績和期末成績，二者的比例一般是3：7;線上線下混合式教學會更注重過程性考核，平時成績和期末考試的比例多為5：5或者6：4。

顯而易見，期末考試的成績在總成績里所占比重較大。但是在本學期的線上授課的模式中，考試也需要在線上完成，期末考試的公正性就面臨著很大的挑戰。部分學校要求學生在考試期間打開攝像頭，以便學校進行遠程監考。

但如果每位教師要監考多名學生，開攝像頭也不能解決問題;若每名教師只監考9名學生，監考效果能有很大提升，但思政課屬于公共課，學生與教師的生師比大都在350：1以上，要求每名教師只監考9名學生，客觀上難以實現。考慮到現實情況，也有部分高校采取了開卷考試的方法，取消監考。學生在考試的時候可以使用任何輔助工具進行考試，包括各種搜索引擎。這就導致網絡好、多設備的學生在考試中更有優勢，也使得平時認真學習的學生對考試的公正性產生了更多的質疑。

因此綜合以上情況，期末考試在總成績中占很大比例顯然是不合適的。

另一方面，平時成績的構成一般包括出勤、課堂表現、作業、分組實踐等內容。在這幾項內容中，學生是否按時來上課、聽課狀態如何、與教師的互動是否良性、課堂討論積極踴躍的程度、在小組實踐中是否各司其職等都是在課堂上面對面的情況下，教師通過觀察和統計來給予成績的。

但在線上教學的情況下，這些都無法實現，無論是直播模式還是學生先自主學習教學視頻、教師再給予輔導答疑，教師其實都很難實時掌握學生的學習狀態;學生即使簽到了，也不能保證他來學習了，總有部分同學簽完到就下線了;互動和討論，總有部分同學不參加，事后找各種理由搪塞;或者去網上搜索然后復制粘貼，使教師無法掌握學生的真實情況和思想動態。因此，平時成績的產生也需要做出與傳統方式不同的考核內容和評分標準。

二、思政課在線教學成績考核評價體系改革的幾個維度

思政課在線教學與原來實體課堂的教學模式或線上線下混合式教學模式都有很大的區別，期末的線上考試更是前所未有，因此，在這種教學和考試模式下，為了對學生的學習過程和學習效果做出公正客觀的評價，就必須對成績考核評價體系做出相應的改革。

第一，在成績構成上，應當適當降低期末考試在總成績中的比重。如前所述，期末考試由于學生未能返校，大多數學校選擇了線上考試的方式。而受制于監考的客觀條件，選擇閉卷考試的學校其實監考效果并不理想，另一部分高校則選擇了開卷考試。也就是說，線上考試的公平公正性很難像實體考場做的一樣好，不管是開卷還是閉卷考試，完全杜絕學生作弊有比較大的難度。

因此，如果期末考試還在總成績中占有很大比例，平時學習并不刻苦認真的學生利用線上考試的某些便利條件取得期末考試的高分進而取得總成績的高分，對平時認真學習、考前認真復習的學生來說顯然有失公平，也會影響到學生的學習積極性，甚至影響到以后學期正常教學活動的開展，對學校整體的學風建設也會產生負面作用。

所以，遠程開展的線上考試，應該適當降低期末考試在總成績中的比例，比如降至30%，將考核的重點放在平時的過程性考核上。期末成績只占30%，少部分學習不認真的學生即使靠一些作弊的手段取得了較好的期末成績，也難以扭轉因為過程性考核中的低分而導致的總成績的頹勢。

反過來，認真學習的學生一般期末考試也不會考得太差，這樣靠作弊帶來的期末考試的微末優勢在3：7的比例之下也就被溶解掉了，從而有利于將認真學習的學生和渾水摸魚的學生在成績上甄別開，更好地維護成績考核的公正和公平。

第二，期末考試的題型和考試時長也應該與平時有所區別。在試題的選擇上，主觀題盡量避開有固定答案的題目，以防學生直接搜索出答案然后復制粘貼;盡可能選擇思維發散的題目，考核學生利用所學知識分析問題、解決問題和獨立思考的能力。客觀題一般考核知識點的掌握情況，如果有題庫（如果期末考試選擇題的題量為50題，題庫至少要有500題）的話，可以提前發送給學生，讓學生復習掌握。而考試的時候，時間可以稍微控制一下，比如80道選擇題考試時長設為40分鐘，使學生不具備每道題都去搜索的時間，這樣考試的結果能更好地反映學生實際的掌握情況和學習效果。

第三，加強過程性考核，利用教學平臺的各項功能對學習過程進行全面考核。疫情期間，各教學平臺的功能得到了充分的開發和利用，基本能夠滿足思政課過程性考核的需要。因為從“面對面”變成了“鍵對鍵”，以前的一些考核內容需要做出調整，比如分組完成微電影、歷史劇類型的實踐作業在線上授課和學習的模式下就無法完成了，但與此同時，線上教學也可以增加一些考核類型，如全員都可以參與的討論等，也可以增加測驗的次數。

過程性考核在線上教學的模式下可以包括觀看教學視頻的情況、出勤、討論、作業、測驗等部分。出勤可以設置為扣分項，即學生滿勤并不加分，但每次曠課或遲到即從平時成績中扣除一定分數，以此約束同學們按時上課。實體課堂的討論由于班額大、課堂時間有限，每次都只能有幾位同學參與，但在線上教學的過程中借助教學平臺的討論功能，就可以實現全員討論，且不會占用太多時間。教師課下可以根據學生討論發言的質量給出不同的成績，不參與討論的學生或直接復制粘貼答案的學生將無法獲得此項成績。

同時，在授課過程中安排討論，也同時檢驗了學生是否在聽課狀態以及聽課質量如何。如果教師在課前安排了簽到，在課后或課中又安排簽到，會引起學生的反感。但部分自制力比較差的學生確實會在課前簽到后離開課堂去做自己感興趣的事情，所以教師在授課過程中安排與教學內容相關的討論則起到了一石二鳥的作用，既約束了學生不能離開課堂，又考核了學生的學習質量。

下課前發布一個與本次課內容相關度較高的作業同時限定交作業的時間，也能起到相同的作用。將本次課的重點或難點內容設置為作業，下課前發送給學生，在課上認真聽講、做筆記的同學自然會答的比較準確、完善，而沒有認真聽課甚至已經離開課堂的同學則很難回答上來，那么他們的成績自然就有了高下之分。

在講過2-3次課后就安排一次測驗，檢驗教學目標是否達成，學生對所學知識是否還有掌握不到位之處。這種測驗每次所占分值可以設置得比較低，但次數可以多一些，一方面查漏補缺，另一方面也能在分數上對學生的學習效果進行標識。這種測驗可以設置為有固定答案的客觀題，教學平臺直接批改，既高效，也減少了教師的工作量。

三、線上教學成績考核評定需要注意的幾個問題

首先，每次課至少安排一個考核的內容，比如討論、測驗、作業等其中之一。學生在家里學習，受干擾因素太多，如果在考核上放松，教師更容易失去對課堂的控制。而且在教學的過程中，發現有學生連續不簽到或不參與考核，一定要聯系學生查明情況，畢竟考核只是手段，保障學習效果才是目的。如果學生在學習過程中遇到困難，教師也能及時掌握并給予幫助，共同保障學習的順利進行和學習效果。有了這種考核機制，學生在心理上會受到一定的約束，課堂紀律和學習狀態都會得到更好地維護。

其次，學生學習的客觀條件差距較大，考核的時候應該給予學生充分的時間。大學生分散在全國各地，網絡狀態不同，家里不通網、手機信號又不穩定的地區確實在考核上會遇到實際的困難。考慮到這些客觀因素，正常1分鐘就可以完成的簽到可改為20分鐘，討論、作業都可以適當延長提交的截止時間，以保證正常來上課的學生不管網絡狀態如何都能參與上，并獲得成績。

作者簡介：

劉巧莉，歷史學博士，吉林化工學院馬克思主義學院副教授，研究方向：明清史、思想政治教育。