基于核心素養培養的中職數學教學

張露

【摘 ? ?要】隨著教育改革的不斷推進和持續深入，提升教學質量成為了中職數學教學所追求的關鍵。在實際教學中，中職數學教師要想讓教學質量得以更為順利地提升，務必要緊緊圍繞“以學生發展為本”的核心理念，對學生的核心素養進行重點培養。

【關鍵詞】中職數學 ?核心素養 ?教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.108

由于長期受應試教育思想的影響，教師已習慣于將教學的重點放在學生學習成績的提升之上，對于學生的學習過程卻沒有進行關注，這也就直接導致了學生數學核心素養發展無法達到預期的情況出現。因此，中職數學教師有必要對新課程改革目標落實的問題進行考慮，基于核心素養培養來展開教學的探索，試著去引導學生形成滿足成長和發展需求的數學綜合能力，從而教學質量才能得以更為順利地提升。

一、數學文化傳輸的加強

中職數學有著極為豐富的內涵，數學知識除了教材是可見的概念、定理、公式等之外，還包含有不直接體現在教材之中的數學文化。在以往的中職數學教學中，教師由于對學生學習成績有著極為執著的追求，所以會不自覺地忽視數學文化對學生學習數學知識的重要性，幾乎都是在用大量的題目來對學生的解題能力進行強化訓練，呈現給學生的只是失去了活力的數學知識，既不利于學生數學基礎的夯實，也不利于學生學習興趣和能力的培養。為此，中職數學教師應基于核心素養來對教學進行更為深入的思考，在抓好概念、定律、公式等表象數學知識教學的同時，也要深入考慮數學文化這一數學知識的內在，從數學文化入手來喚醒學生的數學學習興趣，引導學生對數學知識進行不斷地探索，使學生的數學知識感知能力得以最大程度的增強，從根本上解決學生數學基礎薄弱、學習動力不足、學習效果較差的問題，幫助學生更好地獲得數學核心素養的提高。

我們可以舉例說明，教師在進行“概率”部分知識教學的時候，就不要急著將概率的相關概念告訴給學生，而是用一個有趣的小故事來告訴學生概率的起源之初是為了賭博，由惠更斯寫了一本書《論賭博中的計算》，然后人們才開始逐漸認識到概率對于生活所起到的其他重要作用，開始慢慢地將概率用于大量隨機數據的整理與研究，使概率成為生產生活中的重要工具。此時，學生才能很好地感受到生活中存在的數學文化，使得概率相關概念的講解開始變得更簡單了起來，教師所傳授的知識才能更好地被接受及掌握，并且開始試著更為主動地從生活中提取數學問題，從而學生才會逐漸開始習慣用數學的思維去進行觀察和思考，進而學生的核心素養發展將會進行得更為自然。

二、數學教學啟發性的增強

中職數學教學不應是灌輸式的，灌輸式的教學會壓制學生自主學習能力的發展，導致學生無法順利形成數學思維，直接對學生的發展造成嚴重影響。中職數學教師應清楚地知道，學生現階段正處于思維發展的敏銳時期，對于學生學習能力不強、基礎掌握不牢、學習積極性不高的客觀問題，主要解決手段是對教學啟發性進行增強，以此來引導學生更為自覺地去對學習進行深入，幫助學生更好養成數學思維習慣，讓學生能夠更好地獲得邏輯推理、數學運算、數學抽象、數據分析、數學建模、直觀想象等數學核心素養的有效形成與發展。

我們不妨舉例說明，教師在引導學生學習“概率”部分知識的時候，除了用數學文化來對教學進行有效引入之外，還要在教學中注意把握機會來對學生進行啟發式引導，向學生提出諸如“拋硬幣的時候正面和反面哪個出現的概率大一些？”之類的問題，確保能夠讓學生的思維得以有效啟發，并開始試著更為自主地去對數學知識進行探索;同時，教師需要注意的是，在將問題交給學生之后，就要確保能夠一直持中立的教學態度，不去有意識地對學生的思維進行引導，直至教學告一段落為止。此時，學生才能在啟發中更為自然地去對概率相關知識進行學習，教師只需要在必要的時候為學生提供幫助或引導即可，從而學生的數學思維才能在不知不覺間得以有效培養，進而學生才會更好地獲得核心素養的培養。

三、數學教學活動實踐性的提升

傳統的中職數學教學中，教師往往會重點對學生的解題能力提升進行重點強調，但是幾乎不會引導學生來將所學的數學知識應用到實際生活之中，故學生數學核心素養的培養將會遇到阻力。隨著時代發展需求對中職教學的推動，核心素養已成為教師教學努力的方向及目標，最終目的是讓學生能夠將所學的知識內化成為能力，以此來達到學以致用的效果。因此，在中職數學教學進行的過程中，教師在圍繞教材狠抓落實數學知識傳授的同時，還需要更為積極地采取多種方法來引導學生進行實踐學習，讓學生能夠運用所掌握的數學知識來發現問題、探索問題及解決問題，將學生主觀能動性的積極作用發揮到極致。

我們不妨舉例說明，教師在將“概率”部分知識傳授給學生懂得時候，除了要從數學文化入手，盡量采用啟發性的教學引導，還要進一步考慮所學知識應具有實踐性的問題。可以在教學告一段落之時來舉行一次課堂內的小競賽，將全班學生分成若干個小組，讓學生以小組為單位來通過合作來進行探究式學習，把學習到的概率相關知識結合實際生活進行深入思考，探索生活中那些地方需要用到概率相關知識，且概率相關知識如何將生活中的問題予以解決，使學生把考慮到的應用情況及步驟盡可能詳細地進行羅列，隨后進行集中展示比較，看那個小組運用概率知識解決的問題最多，以此來決出勝負。此時，學生會感覺到平平無奇的數學課堂氛圍開始變得緊張了起來，并在勝負角逐中感受到了學習知識所帶來的滿滿成就感，從而學生才會更為自然地將數學思維當做是一種分析、處理及解決問題的必要手段，進而學生的數學核心素養才會得以更為協調的發展。

四、數學教材的把握

當然，中職數學教學不管是引入了數學文化、注重了啟發性引導，還是提升了教學活動的實踐性，教師都必須要注意對教材進行全面、深入、細致地把握，確保整個教學得以圍繞教材來進行展開，并在教材的基礎上得以有效拓展及延伸。此時，中職數學教學的有效性才能從根本上得以保證，教師才能更好地運用多種方法來對教材進行開發、優化、拓展，學生才能更好地學習到切實有用的數學知識，從而學生數學核心素養的提升便會成為一種必然。

總而言之，唯有基于核心素養培養的中職數學教學才能保證教學質量的穩步提升。隨著中職數學教師對核心素養培養的把握，新課程改革相關教學理念得到了深入貫徹，傳統教學模式得以在優化中不斷轉變，逐漸學生的數學核心素養發展得以更好地保證。唯有如此，中職學生日后才能在社會上與他人一爭高下，成為推動社會發展的中堅力量。

參考文獻

[1]付萬成.素質教育背景下中職數學教育探討[C].2017年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會.

[2]歐陽丹.基于核心素養背景下中職數學教學策略淺談[J].現代職業教育，2017（18）.

[3]郭邦福.中職數學核心素養滲透課堂教學實踐的策略[J].課程教育研究，2019（17）：136-137.