小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)定教策略

胡光程

【摘 ? ?要】小學(xué)數(shù)學(xué)一直都是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維以及邏輯思維，健全學(xué)生綜合素養(yǎng)。基于此，本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)角度，分析了數(shù)學(xué)教學(xué)基本情況，研究了“以學(xué)定教”教學(xué)模式的構(gòu)建方法，希望具有一定借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?以學(xué)定教 ?因材施教

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.176

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)情況并不好，很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，數(shù)學(xué)成績提高緩慢，造成以上問題的原因有很多，總體而言，目前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)本身就存在很多問題。如教師教學(xué)方法單一，教學(xué)思想落后，與學(xué)生之間的互動(dòng)缺失等，這些都在降低小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。而“以學(xué)定教”的方法則可以很好的解決上述問題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)將會(huì)使教學(xué)更加具有針對(duì)性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師與學(xué)生

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況而言，教師與學(xué)生之間的地位差別較大，很多學(xué)生對(duì)于教師一直保持著很大的距離，加之教師工作任務(wù)較為繁忙，導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解不夠全面。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師從來都是作為教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，而學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，此種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無法在課堂中立即體現(xiàn)，教師無法捕捉到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)差異性。

（二）沒有做到因材施教

當(dāng)下我國小學(xué)教育“因材施教”缺失，此類問題不僅存在于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，可以說是我國教育的通病。在教育過程中人們經(jīng)常提及，任何一個(gè)學(xué)生都是完整個(gè)體，有自己的思維，“沒有任何一個(gè)孩子笨拙”，但是從實(shí)際教學(xué)情況來看，卻存在成績上的差異以及優(yōu)等生與差等生之分，這本就互相矛盾。究其原因，大多數(shù)教師都會(huì)采用一種方法進(jìn)行教學(xué)，但學(xué)生個(gè)體存在差異，無論是思維方式還是注意力都不相同，所以有的學(xué)生可以理解教師的意思，但是有的學(xué)生卻無法理解。而教師，在教學(xué)中往往一味追求教學(xué)成績與效率，只要班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生理解，就可以跳過。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略研究

（一）重視學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)

在教學(xué)過程中做好學(xué)情分析，是以學(xué)定教教學(xué)方法得以應(yīng)用與實(shí)踐的根本所在，一些數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該建立在學(xué)生認(rèn)知以及現(xiàn)有知識(shí)之上。所以在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做好積極的準(zhǔn)備，通過合理的課程設(shè)計(jì)，完成學(xué)生學(xué)情的分析，之后再進(jìn)行教學(xué)形式的選擇，這樣教學(xué)中的“教”才能發(fā)揮重要作用，更加契合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。

例如，在對(duì)“圓”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生對(duì)圓的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生了解圓，認(rèn)識(shí)圓之后，通過問題提問的形式，提出圓的半徑與直徑關(guān)系問題。學(xué)生積極發(fā)言：在同一個(gè)圓中所有半徑都相等，所有直徑都相等，并且直徑是半徑的二倍。教師在了解了學(xué)生知識(shí)理解起點(diǎn)之后，可以通過讓學(xué)生自行動(dòng)手實(shí)踐的方法，加深知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)與記憶程度。有的學(xué)生直接用直尺進(jìn)行測量，有的學(xué)生將圖形進(jìn)行折疊，課堂教學(xué)氣氛被充分帶動(dòng)，實(shí)踐過程中，學(xué)生們忙得不亦樂乎，最終通過自己的動(dòng)手實(shí)踐驗(yàn)證了知識(shí)點(diǎn)，將未知問題轉(zhuǎn)化為探索形式進(jìn)行思辨，對(duì)于小學(xué)生今后的發(fā)展有著重要幫助。

（二）尊重思維，發(fā)散思維

小學(xué)生正處于成長的初級(jí)階段，這個(gè)階段的學(xué)生思維沒有形成定式，往往會(huì)產(chǎn)生一些天馬行空的想象，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的思維結(jié)果，在課堂中預(yù)留一定的思維空間，讓學(xué)生可以不斷聯(lián)想，最終完成數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建，這也是“以學(xué)定教”的基本要求。教師可以在教學(xué)中，通過問題設(shè)計(jì)的形式，讓小學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行想象、構(gòu)建與表達(dá)，這樣的教學(xué)活動(dòng)才具有生機(jī)與高效率。

例如，在“加減法”的教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用上述方法達(dá)到教學(xué)目的。先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)問題：小明和同學(xué)昨天采了120朵花，今天采了130朵花，問小明和同學(xué)兩天一共采了多少朵花。之后讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，在同學(xué)計(jì)算完成之后，教請(qǐng)同學(xué)給出一個(gè)答案，其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)照。隨后，讓學(xué)生按照教師提出的案例進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，學(xué)生參與熱情十分高漲，分別設(shè)計(jì)出如下問題：昨天家里買肉花費(fèi)123元，買青菜花費(fèi)110元，問一共花費(fèi)多少錢;小李上午完成20道練習(xí)題，下午完成30道練習(xí)題，問一共完成多少道練習(xí)題等。加入此環(huán)節(jié)的目的在于，讓小學(xué)生可以在了解的基礎(chǔ)上達(dá)到理解，最終的目的并不是判斷學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，是讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中真正參與到課堂當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓他們可以從不同思維角度理解問題。

（三）因材施教，層次教學(xué)

以學(xué)定教的方法核心在于以學(xué)生為主體，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中可以做到因材施教。但是從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本情況而言，教師很難針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃，或者為了其中一個(gè)學(xué)生調(diào)整課堂。所以，建議教師在課堂中采用分層次教學(xué)方法，達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。所謂的分層次教學(xué)方法并非對(duì)學(xué)生進(jìn)行“好與壞”分類，而是從學(xué)生接受能力角度出發(fā)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

例如，校園中有牽牛花80朵，月季花50朵，問牽牛比月季多百分之幾。解法1：先計(jì)算出凈牽牛比月季多多少，然后再用多出的朵數(shù)除以月季數(shù)量。此種為基本解題方法，需要所有學(xué)生全部了解。解法2：計(jì)算出牽牛花數(shù)量占月季花數(shù)量的百分之幾，然后應(yīng)用求得的百分?jǐn)?shù)減去月季花的百分之百。此種方法較為抽象，一部分學(xué)生理解起來較為困難。所以在教學(xué)中，要求接受能力好的學(xué)生兩種方法全部理解并可以應(yīng)用，接受能力較差的學(xué)生需要了解并應(yīng)用第一種方法，第二種方法理解即可。

綜上所述，從以學(xué)定教方法的具體應(yīng)用情況角度而言，其實(shí)是將學(xué)與教進(jìn)行了劃分，進(jìn)一步明確學(xué)的地位以及教的作用，讓教師以及學(xué)生可以共同參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，因此，此種方法的應(yīng)用可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，讓學(xué)生重新獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教師而言，則需要做好綜合教學(xué)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生的參與度以及課堂教學(xué)合理性。

參考文獻(xiàn)

[1]余志敏，趙姣姣.從感受課起步實(shí)施以學(xué)定教單元整體教學(xué)——以“小數(shù)的加法和減法”單元為例[J].課程教學(xué)研究，2017（04）：90-93.

[2]李曉鑫.“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用——以教學(xué)“雞兔同籠”為例[J].甘肅教育，2015（01）：82.

[3]陳國嬌.以學(xué)定教，以研促評(píng)，引領(lǐng)師生共發(fā)展——華東六省一市第十五屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)側(cè)記[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2014（Z2）：68-70.