如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

張霞輝

【摘 ? ?要】在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及邏輯思考的能力具有重要的作用。但是由于數(shù)學(xué)自身具有的抽象性、理論性特征，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)興趣較低。如何在教學(xué)實踐中激發(fā)學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，本文結(jié)合學(xué)生自身身心發(fā)展特點提出自己的思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?學(xué)習(xí)興趣 ?教學(xué)實踐

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.023

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是小學(xué)生全面綜合發(fā)展的重要組成部分。但是由于數(shù)學(xué)自身的系統(tǒng)性、抽象性以及理論性特征，小學(xué)階段的學(xué)生由于自身思維還較不健全，對于數(shù)學(xué)理解能力較差，所以較難激發(fā)對于數(shù)學(xué)的興趣。在小學(xué)階段如何激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的喜愛以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣、發(fā)展數(shù)學(xué)思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中的重要任務(wù)。本人經(jīng)過自身的教學(xué)實踐以及結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，總結(jié)出以下幾個方法有利于培養(yǎng)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的熱愛。

一、堅持興趣第一原則

俗話說：“興趣是最好的老師”，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)有沒有興趣，很多教師是否定的答案，但其實是有的。小學(xué)生開始進入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，任何學(xué)科對于學(xué)生來說都是陌生而有趣的，對其都是有一定興趣且有意愿深入了解的。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中太過于急躁或堅持應(yīng)試教育的指導(dǎo)原則，在課堂上沒有按照符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進行教學(xué)，其實也有意無意的抹殺了小學(xué)生對于數(shù)學(xué)最初的熱愛。以至于在整個小學(xué)階段對于數(shù)學(xué)敬而遠之，可以說這樣的教學(xué)方法對于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及對數(shù)學(xué)的熱愛是南轅北轍的。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)興趣第一的原則，按照小學(xué)生喜聞樂見的方式進行教學(xué)。如采取游戲教學(xué)法的方式對低年齡段的兒童進行教學(xué)，其教學(xué)過程中以游戲的方式展現(xiàn)，但又將具體的知識點分散在游戲的環(huán)節(jié)中，寓教于樂。兒童在游戲的過程既掌握了知識，又激發(fā)了對于學(xué)習(xí)活動的興趣。

二、堅持難度適當(dāng)原則

小學(xué)教育具有自身的特殊性，其特殊性就是兒童，兒童的思維特點與行為方式與成人乃至于初中生都有著較為明顯的不同。在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教材中，其每一個章節(jié)知識點的設(shè)計以及難度的考量，可以說都是經(jīng)過了無數(shù)教育學(xué)專家以及小學(xué)一線教師的考核，適合當(dāng)前階段小學(xué)生的智力發(fā)展程度以及思維發(fā)展特點。可以說是適應(yīng)中國絕大多數(shù)適齡兒童的，但是在實際的教學(xué)活動中，很多一線教師會進行反饋說，學(xué)生學(xué)不會，數(shù)學(xué)太難了等。這其中有很大的原因是教師教法不得當(dāng)，沒有充分考慮學(xué)生的智力水平、年齡以及心理等，一是在教學(xué)過程中教學(xué)手法和教學(xué)語言無法和兒童產(chǎn)生共鳴，二是有些教師熱衷選擇一些難題怪題讓學(xué)生做，希望連難題都解決了，那一般難度的題目不是手到擒來嗎？其實讓學(xué)生做這些難題、怪題培養(yǎng)的不是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而是對于數(shù)學(xué)的恐懼。在這些題目中，學(xué)生不會獲得自身的成就感，只會感到自身能力的不足。

例如，在有些小學(xué)非常流行的小學(xué)奧數(shù)題目，甚至把奧數(shù)題目當(dāng)作壓軸題考察學(xué)生是否聰明;有的小學(xué)甚至甚至?xí)凑諍W數(shù)分數(shù)把小學(xué)生人為的劃分為好班、差班。這樣盲目追求奧數(shù)的方式讓小學(xué)生承受了其本不該承受的強大的學(xué)習(xí)壓力，而學(xué)生家長也會千方百計找教輔班，為自己家的孩子補習(xí)小學(xué)奧數(shù)。其實小學(xué)奧數(shù)的題目遠遠超出了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也超出了其本身的認知習(xí)慣。奧數(shù)既不能判斷小學(xué)生是否聰明，也不能判斷小學(xué)生是否具有數(shù)學(xué)天賦，作為教師來說，應(yīng)該理性認識奧數(shù)的作用。在小學(xué)教育階段，遵循適應(yīng)性的原則，切不可盲目激進，讓孩子在很小的階段就抹殺了對于數(shù)學(xué)的興趣。

三、堅持發(fā)展性原則

上文中的適應(yīng)性原則主要闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不要盲目提升教學(xué)難度，從而扼制學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣。同樣在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，也要注意不要太過簡單，要堅持發(fā)展性的原則。

培養(yǎng)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的喜愛，其想要達到的結(jié)果不是小學(xué)生一時一地的喜愛，而是長期可持續(xù)的熱愛。所以在教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生實際，合理把握教學(xué)進程，在其教學(xué)難度上不要太過深奧，但也不要太過簡單。有些教師認為將數(shù)學(xué)難度適當(dāng)降低，有利于讓學(xué)生獲得成就感，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以獲得正向的反饋，因此，有利于培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣。應(yīng)該說這句話是有一定道理的，但是我們要注意到一方面如果一名學(xué)生在學(xué)習(xí)中只感到較為簡單，其就會感覺沒有挑戰(zhàn)性，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也成為了一種較為枯燥的簡單重復(fù)行為。試問讓一個人一直做一件簡單的事情又何來興趣可言呢？另一方面如果盲目降低教學(xué)難度，則必然完成不了教學(xué)任務(wù)所規(guī)定的教學(xué)要求，其學(xué)生能力也沒有獲得應(yīng)有的提高，這無疑是對課堂時間的浪費。因此，教師在進行教學(xué)活動時，要讓學(xué)生能夠感受到挑戰(zhàn)性，但是這種挑戰(zhàn)性又不是如同天上的明月一般，怎么夠都夠不到，而是控制在學(xué)生努把力、踮踮腳就能夠?qū)崿F(xiàn)的程度。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難度的適當(dāng)控制，從而保證在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中讓學(xué)生產(chǎn)生長期、可持續(xù)的對數(shù)學(xué)的熱愛。

四、堅持鼓勵性原則

小學(xué)階段學(xué)生的年齡一般為六至十二歲，其在學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)特點為以自己為中心去認識世界，希望得到他人對自己的肯定與重視。所以教師在進行教學(xué)實踐的過程中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生希望得到來自他人肯定的特點，多以鼓勵的方式激發(fā)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的熱愛。例如，在教學(xué)過程中，教師課堂抽問一位學(xué)生，如果學(xué)生回答正確，教師應(yīng)該以肯定的語氣對學(xué)生予以鼓勵和贊同，如：“你回答得很好”、“你做的真好”、“其他同學(xué)應(yīng)該向你學(xué)習(xí)”等等。這些贊美的語言教師在教學(xué)過程中及時的使用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時獲得正向反饋，提高學(xué)習(xí)興趣。而如果學(xué)生沒有回答正確，教師也不應(yīng)該使用批評的語言，而建議使用如：“你回答得很好了，但是還有一些不對”、“再加把勁，你可以做到的”等鼓勵性語言，一方面減少學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的挫折感，另一方面也是鼓勵學(xué)生通過自己獨立的思考最終解決這個數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生樹立獨立思考以及不放棄、對于難題堅持到底的韌性精神等。

本文針對如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣這一問題，結(jié)合了筆者自身的教學(xué)實踐以及兒童的身心發(fā)展特點，從四個角度即堅持興趣第一原則、難度適當(dāng)原則、發(fā)展性原則以及鼓勵性原則提出了切實可行的教學(xué)方法與策略。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身相比較初高中數(shù)學(xué)其本身就具備較多的趣味性，教師在教學(xué)中應(yīng)采取合適的策略，在符合教學(xué)大綱相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)之上，挖掘數(shù)學(xué)中好玩有趣的點，以兒童喜歡的方式進行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]張艷.發(fā)展性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價原則初探[J].學(xué)問（2）：204-204.

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