田徑教學階段式教學監測機制的構建及其實施

于浩飛 孫輝

摘? 要? 當前高校田徑教學面臨學科發展困境與教育成效不高等問題。本文基于高校學情變化和素質教育的時代要求，從評價端入手提出三階段六層面的階段式教學監測機制，擬通過監測與反饋機制的構建，在教學端監測教育實施，在學生端監督學習成效，以達到落實田徑育人的目標，以及獲得較高綜合產出和提升學科競爭力的科研目的。

關鍵詞? 田徑? 階段式教學? 監測機制? 構建

中圖分類號：G82? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）08-081-02

一、前言

根據筆者所做的文獻檢索結果來看，田徑教學一直在積極尋求變革與發展，但缺少教學端、評價端、學生端三主體的有機聯系與教育結果落實的過程性監測，這影響了良好教育成效的獲得。基于高校田徑教學現存的問題，筆者提出三階段六層面的階段式教學監測機制，以加強田徑教學過程化、階段化教育結果的落實。階段式教學監測機制，是指在教學端設置階段性、單元性教育監測與評估，通過對田徑教學過程的監控，使教師能夠高效圍繞整體教學目標及育人目標，依照學生的身體素養基礎和能力成長發展規律實施教學，從而激發出學生的學習興趣與教學參與積極性，最終滿足踐行身體素養的教育要求和完成時代育人的結果。三階段六層面階段式教學監督機制的目的，在于提升田徑教學的內容構建與學習需求的契合度以及教育結果與育人目標的完成度。田徑是進行一切體育活動的基礎，在體育教學中具有重要的意義，我們必須面對學科發展現實與教學需求的變化，謀求主動變革與發展，以提升教學成效和學科時代發展能力。

二、田徑教學三階段六層面階段式教學監測機制概述及其構建

（一）三階段是整體目標和主導思想，六層面是能力發展過程要素與素養教育結果追求

所謂三階段，是指在田徑教學中以體育運動能力和素質發展為整體目標，在教學環境創設上能做到以運動技能鍛煉與理論認識并舉、身體素養水平提升與田徑專項能力發展結合和終身體育意識養成三個成長階段的運動能力與田徑素養教育的落實。所謂六層面，是指在教學過程中特別注重包含智力、社會適應力、探究精神、人文底蘊、健康生活和實踐創新的六個主要核心素養的教育結果。根據本人的文獻檢索和對我省20所不同辦學特色的40名高校田徑教師所發放的問卷調查和專家訪談結果來看，自公共體育教學實行選修機制以來，田徑教學即在體育舞蹈和新式運動項目的不斷擴張中逐漸陷入選修率低、學生參與度與運動興趣連續下降的尷尬境地。根據筆者對我省10所高校的田徑教學所做的50次課堂觀察結果來看，田徑教學的主要問題主要集中在以下三個方面：一是在整體上存在嚴重的教學內容程式化、教育方式僵化和教學開展形式單調化特征;二是教學實施重競技運動技能訓練，輕運動體驗，阻礙師生信息交流與課堂獲得感;三是課堂呈現形式缺乏對學生這一教學主體的關照和尊重，導致學生對課程關注度低，影響興趣激發和課堂氛圍創設。三階段六層面階段式教學監測機制是以教育結果為導向，對教學內容和教學實施具有統領意義，充分開放了教材、教法與教學實施的教師自主權，使田徑教學能重新回歸學生體育運動能力和素質發展目標上來。從理論上講，這是有助于田徑教學去競技化、重技能教學等弊端的，從而在教學端加強沉淀，探索田徑教學與學生綜合體育素養和體育運動能力成長之間的關聯，將育人目標切分到基礎學習、能力提升和綜合運用三個階段，在每個階段分別從教學端和學生端設置階段性監督與考核，從而使教學實施真正關注學生的成長與學習需求。

（二）執行力是抓手，過程落實是途徑，學生端興趣激發與田徑教學能動性培養是手段

田徑教學共包含教師、學生和教育管理者三大主體。教師是進行教學實施的執行者，學生是田徑教學的主體，而教育管理者則是田徑教學的監管者，三者之間只有在教學過程中形成統一整體，才能突破傳統田徑教學“教師技能傳授、學生機械模仿、集中強化練習、應付考試”的功利化、僵化的教學局限，使田徑課堂真正回歸學生的學習需求，更加看重對學生運動能力和綜合素質的培養。三階段六層面階段式教學監測機制側重教學端的執行力，注重教師的教學能力和教育目標的實施水平。教師的教學能力和執行力是保證田徑課程教學內容和教育實施的最重要執行者，只有加強教師的教學責任感，加強教學過程的監督與評測，才能使教師真正關注田徑教學內容與激發學生興趣之間的聯系。通過創編和運用田徑類體育游戲，做到聚焦教學目標和學生，精準定位游戲成效和促進教學結果的實現。而學生是田徑教學的主體，更是教學結果的實踐者，只有精準抓住學生的學習興趣和能力發展要求，特別關照學生端的課堂組織與活動創設參與比重，開放部分課堂管理權與組織權，使其運動體驗和興趣激發得到真正關注，才能激發學生的田徑教學參與積極性。通過教學能動性的激發來達到培養學生田徑運動主動性的結果是現代田徑教學的重要手段。

三、田徑教學三階段六層面階段式教學監測機制教學實施

（一）教師端以教學內容落實、教學手段創新和教育結果成效實行分總式過程監測

田徑教學之所以存在諸多發展困境與教學問題，雖然有客觀條件限制的問題，但更多是田徑教師的教學能力、課堂組織能力與實施能力不足的問題。因此，三階段六層面階段式教學監測機制的實施必須從教師端狠抓落實與能力提升，從而為田徑教學的高效、高質發展提供先決條件和基礎。筆者認為在教師端可從以下三個層面進行著力探索。

第一，構建以田徑教學內容研究、教學手段創新為核心的教師知識與素養層面監測內容。

第二，構建以田徑教學興趣激發、課堂呈現方式創新和田徑運動氛圍創設為重要內容的教師組織與教學實施的業務能力監測內容。

第三，構建以學生體質測試、身心健康水平和適應力、組織能力為參照考核教育結果的監測內容。

其中，教師田徑教學知識與素養是階段式教學監測的前提和重要構成，教師業務能力成長是核心，而學生相關能力培養成效是主要參照，通過分總式監測結構從主觀認識、職業勝任力和執行力三個層面確保田徑教師現有隊伍的田徑知識素養、業務能力和教育結果得到全方位保證，從而真正激發教師的業務學習主動性，積極根據時代要求結合教學實踐進行內容與教學手段的創新。

（二）學生端以運動能力、實踐參與和田徑運動興趣為監測內容，實行總分式過程監測

學生是田徑教學和一切教學改革探索的實踐者。學生的參與積極性、運動能力和實踐能力的成長均對田徑教學成果產生直接影響。但當今高校學生的成長環境優渥，教育過程一直處于被過度保護和過度寬容的環境中，學生吃苦耐勞精神和挑戰精神缺失，難以接受田徑運動高強度、高體能消耗的項目特點。這也是近年來學生田徑教學課堂參與度不高、選修率過低的主因。因此，階段式教學監測機制必須以學生興趣特點和能力發展需求為著力點進行探索。筆者認為可按以下兩個步驟開展：一是明確田徑教學對學生運動能力發展的影響度和影響維度，充分利用意識的能動性激發他們對田徑運動的長足興趣;二是通過階段性考核建立約束機制，使學生的田徑運動能力獲得較高的縱向成長，同時加強能力與素養成長的過程落實與反饋。

四、結語

田徑教學是高校體育傳統運動項目，在長期的歷史發展過程中對學生的體質健康和體育品質教育起到了重要作用。但隨著時代發展和學生養育方式的變化，田徑教學改革速率和成效難以緊跟時代發展，出現了教學成效不足的問題。本文積極打通田徑教學的教學端、學生端和管理端，提出三階段六層面的階段式教學監測機制，并從教學監測機制概述及其構建和教學實施兩個維度對該教學監測機制進行實踐探索，以加強田徑教學過程化、階段化教育結果的落實，從而提升田徑教學的整體教學目標和育人結果之間的聯系，最終達到改善當前高校田徑教學現狀和提升學科競爭力的研究目的。

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于浩飛? 中國人民大學

孫輝? 北京工商大學