淺談小學數學教學中滲透的數學思想與方法

李文亮

【摘? ? 要】隨著新課程改革進程的加快，小學數學教育的教學觀念與教學方式發生著巨大的變革，小學課堂中傳統單一式的授課模式正在向多元化、多層次教學模式轉變。教師通過數學教學思想與方法融入課堂的授課模式，為學生在課堂上打造展現自我的平臺，提升他們在授課過程中的參與度，進一步提高數學教學效率和課堂質量，鞏固同學們的課堂主體地位。

【關鍵詞】小學教學? 數學思想? 方法滲透

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.013

在小學教學階段，受教育者正處于學習數學思想、擴寬數學思維的成長期，教師通過積極滲透數學教學思想的教學方式，將幫助學生在學習的過程中逐步擴展他們的解題思路，形成整體性、概括性的數學思維模式，準確掌握解決數學問題的解題方法進而激發受教育者對學習數學的興趣，提升同學們的學習能力與解題能力。

一、重視數學思想的引領作用，加強教學思想與課堂聯系

在小學數學教學中，教師將培養學生的數學思維作為教育教學的重點目標。學生在學習數學知識與計算運用的過程中，能夠整體把握數學思想將使他們在解決數學問題時更加輕松、快捷，不單單能夠提高受教育者的知識學習效率，更有利于提高他們對課程安排的認同感，更快速的融入課堂、吸收課程內容。由于實踐教學中教師往往偏向于單方面的教授知識，認為學生只有全面掌握數學知識才能提高學習效率，忽略了知識實踐運用對學生理解把握知識要素的積極作用。

在傳統灌輸式教學中，老師的授課模式在一定程度上確實提高了同學們對知識點的把握程度，但卻沒有重視數學知識在實踐解決問題上的應用，限制了同學們的實際應用與動手能力。這種現象也導致了在解決技巧性問題時，學生缺乏應變能力，在處理難題的過程中同學們經常會找不到解題思路，進而拖慢學習進度。老師想要提高受教育者的實際應變能力，應在授課備案時注重數學思想與實踐問題的內在聯系，為學生提供思想交流的平臺，進一步引領同學們學會運用數學思想解決問題。

二、學生課堂數學思想滲透的具體措施

（一）做好課前動員工作，引領學生自主學習

教師為了使數學思想能夠真正融入教學課堂，應在實踐教學中不斷探索恰當、合理的思想滲透課堂的教育模式。要形成這樣的教學模式，首先要求教師對其教授的課程內容要有一個全面的把握，在授課前做好教學思想的滲透工作，可以充分利用不同教學的方式和背景，對學生在教學過程中存在的問題進行引導、分析，保證教學思想能夠滲透到課堂中去。例如在學習《圖形的面積》時，老師先可以帶領學生認識什么是圖形、不同圖形之間存在的差異是什么、如何區別圖形等基礎問題，再進一步讓學生對比相同周長時不同圖形間面積的差異，最后結合所學知識去解決拼接圖形存在的面積問題。在對比的過程中教師注重在學生思考時對他們進行引導，而不是直接告訴同學們對比的結果。只有通過學生自主思考，才能形成獨立解決問題的思維教學模式，加深對相關知識要素的理解能力，在運用的過程中進一步認識到數學思想對問題解決的指導作用。

（二）鼓勵學生參與課堂，教師引導式教學

學生作為課程活動的主要參與者，想要真正提高課堂質量、提升課程參與度，必然需要同學們從心里接受數學、認識數學、學會數學。因此，教師應當充分發揮學生的自主探究性，結合數學教學思想形成獨特的教學模式，構建受教育者思維與知識碰撞的教學平臺，幫助學生轉變知識思維方式，學會總結、應用數學思想方法。例如在學習《生活中的數》這一章節時，由于數學在生活實踐應用范圍的廣泛性，學生能夠從身邊找到許多實踐事例。在這樣的基礎上，教師可以組織學生走出課堂，尋找生活中存在的數學應用現象。如正負數在溫度計上、量筒、刻度尺上的應用等，既可以引導同學們把握正負數的相關概念，又幫助他們了解正負數在實踐中的應用，實現數學思想概念在實際生活中的轉變。

三、教師及時轉變教學思維，增強教學思想影響力

新課程的改革對教育目標有了新的要求，教師在任課過程中也應及時轉變教學思維，在課程內容上積極滲透數學思想，幫助學生構建知識理論體系，在知識理解與實踐中不斷對所學要素進行概括提煉，從而使受教育者形成完整的數學知識理論構架，領悟課程內容中所蘊含的教學思想內涵。在課前，學生要做好課程預習工作，及時對課堂內容進行回顧總結，在溫習舊知識的基礎上發現新內容、新觀點，引導學生形生數學學習的新思路。

四、結束語

在小學數學授課過程中，數學思想的滲透與思想方法融入課堂，將使受教育者可以更靈活、熟練的解決實際問題，幫助同學們快速地擺脫對知識實踐應用的模糊感，真正實現對知識內容的理解吸收。同時由于數學思想的抽象性、朦朧性，教師想要系統化地將數學教學思維與教學方法融入課堂仍會受到許多因素的干擾，仍需要老師不斷地對教學規律進行總結，尋求適合課堂的教學思想方法。

參考文獻

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