新形勢(shì)下高中語(yǔ)文群文閱讀的實(shí)踐探索

但曉燕

【摘? ? 要】群文閱讀是一種閱讀者根據(jù)事先設(shè)置好的閱讀議題并將其作為一組結(jié)構(gòu)性文本選取的標(biāo)準(zhǔn)，圍繞閱讀者設(shè)置的議題篩選出適合的文本，在閱讀文本時(shí)注意結(jié)合文本組成結(jié)構(gòu)和事先設(shè)置的閱讀議題對(duì)文本進(jìn)行整體理解的閱讀實(shí)踐方式。本文結(jié)合實(shí)際情況，簡(jiǎn)要分析在新的教學(xué)形勢(shì)下，高中語(yǔ)文教師如何有效地開(kāi)展群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 群文閱讀? 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.065

我國(guó)的本土文化在經(jīng)濟(jì)騰飛的支撐下實(shí)現(xiàn)了迅猛發(fā)展，文化自信、文化強(qiáng)國(guó)等理念的提出也讓越來(lái)越多的國(guó)人增強(qiáng)了民族自信心和民族自豪感，語(yǔ)文作為一門(mén)和中國(guó)文化密切相關(guān)的學(xué)科，也受到了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。再加上我國(guó)新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法逐漸應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教學(xué)也出現(xiàn)了新局面，其中群文閱讀作為一種近年來(lái)新出現(xiàn)的閱讀實(shí)踐模式，既可以應(yīng)用于高中語(yǔ)文教師實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也可以成為學(xué)生提升閱讀能力和培育語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的閱讀實(shí)踐訓(xùn)練方法之一。

一、幫助學(xué)生樹(shù)立有關(guān)群文閱讀的正確認(rèn)識(shí)

教師需要指導(dǎo)學(xué)生明確群文閱讀的具體含義，然后要和學(xué)生一起探索群文閱讀開(kāi)展的具體過(guò)程，在應(yīng)用這種閱讀教學(xué)模式的過(guò)程中注意規(guī)避一些現(xiàn)實(shí)環(huán)境造成的問(wèn)題，不斷改進(jìn)這種教學(xué)模式。從而最終可以和學(xué)生一起構(gòu)建完善的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐探索模式。教師不僅自己要理解群文閱讀的具體含義和開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要注意的關(guān)鍵事項(xiàng)，更要讓學(xué)生深刻的、全面的理解群文閱讀的具體內(nèi)涵和群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)作流程。新課程改革后，學(xué)生的課堂主體地位顯著提升，生本課堂的教學(xué)理念深入人心，但是，如果教師想要真正的建立生本課堂，僅僅就是努力是不夠的。學(xué)生也要理解生本課堂的具體含義，并覺(jué)醒學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，從而和教師一起構(gòu)建和諧的生本課堂。在教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)過(guò)程時(shí)也不例外，僅僅教師要求學(xué)生開(kāi)展好群文閱讀的實(shí)踐活動(dòng)是不夠的，如果學(xué)生不理解群文閱讀，不重視群文閱讀，最終學(xué)生的閱讀效果可能不會(huì)跟教師的預(yù)期設(shè)想完全一致。

因此，教師需要將以下有關(guān)群文閱讀的信息和在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)傳遞給學(xué)生。群文閱讀這種通過(guò)閱讀進(jìn)行探究的教學(xué)模式之所以稱為群文閱讀，其內(nèi)涵的關(guān)鍵因素早已體現(xiàn)在了它的名字之中。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生在閱讀文本的選取方面往往并沒(méi)有一個(gè)預(yù)先設(shè)置好的議題，也不會(huì)強(qiáng)調(diào)一組文本的閱讀，可能只是根據(jù)自己的興趣或者相關(guān)的需求來(lái)閱讀指定的文本，閱讀的材料比較片面和單一，所以閱讀量相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較小。群文閱讀的閱讀方式和普通傳統(tǒng)的閱讀方式存在著許多差異。群文閱讀則有一個(gè)預(yù)先設(shè)置好的議題，這個(gè)議題是學(xué)生開(kāi)展群文閱讀過(guò)程中的核心，也是學(xué)生閱讀文本的大主題的總統(tǒng)領(lǐng)。學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)開(kāi)展群文閱讀過(guò)程中閱讀的文本都和這個(gè)議題密切相關(guān)，甚至這些文本都是根據(jù)這些議題通過(guò)結(jié)構(gòu)化的排列方式組合到一起的。也就是說(shuō)這些閱讀材料是通過(guò)一個(gè)具體的議題而整合聚集在一起的，所以都包含某一議題元素和屬性，可能是從不同角度來(lái)解釋議題，通過(guò)不同的方面來(lái)理解議題，最終形成一個(gè)龐大的認(rèn)知體系。

總之，群文閱讀是一種結(jié)構(gòu)化的閱讀方式。群文閱讀因?yàn)橛兄叭何摹钡奶刭|(zhì)，學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)要閱讀指定的文章，這不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，而且在一定程度上提升了學(xué)生的信息整合和信息篩選的能力，多文本閱讀為學(xué)生帶來(lái)思維能力的進(jìn)階，結(jié)構(gòu)化的閱讀模式促使學(xué)生培養(yǎng)系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維等更高品質(zhì)的思維能力。除此之外，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的實(shí)踐探索活動(dòng)的過(guò)程中，還可以培育學(xué)生群文閱讀的習(xí)慣和方法，不僅僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀，還要爭(zhēng)取讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)展廣泛的群文閱讀而愛(ài)上閱讀，培養(yǎng)閱讀多元化文本的興趣，讓學(xué)生掌握各方面的知識(shí)，最終提升語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

二、積極開(kāi)展群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

高中語(yǔ)文教師要想切實(shí)提升學(xué)生的群文閱讀實(shí)效性，就需要注意根據(jù)群文閱讀的特質(zhì)積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。總的來(lái)說(shuō)，目前高中語(yǔ)文教師可以選擇的群文閱讀文本選擇途徑有以下三種：教材內(nèi)選文、教材內(nèi)外選文、教材外選文。教材內(nèi)選文往往為以單元為基礎(chǔ)實(shí)行單元整合或者單元一篇帶多篇的閱讀模式，教材內(nèi)外選文是從教材內(nèi)部選擇合適文本帶出教材外的閱讀材料的閱讀模式，教材外選文則是直接在教材外選擇結(jié)構(gòu)性的閱讀文本的閱讀模式。

一篇帶多篇、主題閱讀、單元整組、班級(jí)讀書(shū)會(huì)等等都是群文閱讀模式的典型案例，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極開(kāi)展對(duì)應(yīng)的群文閱讀活動(dòng)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)完魯迅先生的《祝?！愤@篇課文之后，教師就以魯迅先生筆下的典型悲劇性人物為班級(jí)閱讀課的主題，根據(jù)這一議題搜集相關(guān)的文本，相關(guān)資料并不局限于魯迅學(xué)生自己創(chuàng)作的文章，還可以收集一些有關(guān)魯迅先生創(chuàng)作的趣聞?shì)W事，魯迅先生創(chuàng)作這些人物的背景資料以及其他作家對(duì)魯迅先生作品中典型悲劇性人物的分析評(píng)論等等。教師還要注意在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，鍛煉學(xué)生多種多樣的閱讀方法，比如說(shuō)細(xì)讀、精讀以及粗讀這三種可以在不同閱讀文本環(huán)境中應(yīng)用的閱讀方法。因?yàn)槿何拈喿x要求的閱讀量比較大，在很多情況下學(xué)生是無(wú)法將選擇的文本全部仔細(xì)閱讀完畢的，勢(shì)必有些資料需要粗略地閱讀，教師指導(dǎo)學(xué)生泛讀即可。對(duì)于那些和議題密切相關(guān)的，對(duì)學(xué)生能夠起到一定指導(dǎo)作用的重要文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀。

三、結(jié)束語(yǔ)

目前，這種群文閱讀的閱讀方式應(yīng)用的范圍并不是特別廣泛，群文閱讀這種教學(xué)模式還處在發(fā)展和變化之中，但其在改良學(xué)生閱讀習(xí)慣和培育學(xué)生閱讀等能力方面所起的顯著作用已經(jīng)得到了越來(lái)越多語(yǔ)文教學(xué)工作者的認(rèn)可，群文閱讀具有的現(xiàn)實(shí)意義也促使著越來(lái)越多的語(yǔ)文教學(xué)工作者參與群文閱讀教學(xué)方面的研究和探索。本文所論述的有關(guān)高中語(yǔ)文群文閱讀實(shí)踐方面的內(nèi)容僅僅是教師在開(kāi)展這種先進(jìn)的閱讀模式中可能會(huì)出現(xiàn)情況的一部分，教師要注意結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際情況甄別學(xué)生，甄別現(xiàn)實(shí)環(huán)境中對(duì)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)形成的阻礙因素，努力提升群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]潘源禎.基于高中語(yǔ)文群文閱讀下的異篇同構(gòu)法初探[J].語(yǔ)文月刊，2019（05）：40-42.

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