全民健身視域下社會體育指導與管理專業(yè)學生培養(yǎng)的目標、阻礙與突破

賈璇

中圖分類號：G812? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）05-036-02

摘? 要? 全民健身計劃是我國重要發(fā)展戰(zhàn)略。社會體育指導與管理專業(yè)是與全面健身國家戰(zhàn)略緊密聯(lián)系的專業(yè)。而當前社會體育指導與管理專業(yè)存在著學校培養(yǎng)目標偏差、社會就業(yè)崗位發(fā)展不均衡、學生自我定位模糊的問題，只有增加社會體育產(chǎn)業(yè)支持、明確社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標把握市場需求、培養(yǎng)學生繼續(xù)學習終身學習的能力，才能突破社會體育指導與管理專業(yè)學生培養(yǎng)的阻礙。

關鍵詞? 全面健身? 社會體育指導與管理? 培養(yǎng)目標? 就業(yè)

全民健身計劃是我國重要發(fā)展戰(zhàn)略，全民健身2020年目標，群眾體育健身意識普遍增強，明確參加體育鍛煉的次數(shù)及人數(shù)目標。2019年國務院發(fā)布了《體育強國建設綱要》（國辦發(fā)[2019]40）號旨在解決我國體育發(fā)展不平衡不充分的問題，健全全民健身服務體系，完善體育產(chǎn)業(yè)供給平衡，促進全民體育健康事業(yè)發(fā)展，到2035年形成體育治理體系現(xiàn)代化。建設體育強國不能只依靠政府，更要全民投入，全民健身，讓體育成為日常生活方式。

社會體育指導與管理專業(yè)（以下簡稱社會體育專業(yè)）是依據(jù)社會體育需求為導向，培養(yǎng)休閑運動、健身娛樂、大眾休閑體育組織管理、咨詢管理、經(jīng)營開發(fā)等工作的專業(yè)體育人才。

一、社會體育專業(yè)學生培養(yǎng)的目標

截止到2018年，全國共有272所大學開設了社會體育專業(yè)[1]，社會體育專業(yè)成為高等體育專業(yè)教育中僅次于體育教育的主干專業(yè)。按照教育部學位與研究生教育發(fā)展中心公布的第四輪體育學學科評估結(jié)果，排名前三名的體育?？茖W校分別為北京體育大學、上海體育學院、天津體育學院。但是隨著社會體育專業(yè)的發(fā)展，社會體育專業(yè)畢業(yè)生陸續(xù)進入社會，暴露出來了一系列問題，主要問題在于社會崗位設置與學校培養(yǎng)方向存在偏差[2]。導致畢業(yè)生就業(yè)需求得不到滿足，而社會崗位空缺，社會體育專業(yè)學生畢業(yè)后從事本專業(yè)的人數(shù)并不多，還是進入學校從事體育教師相關工作。

從以上可以看出，對于社會體育專業(yè)，組織管理一般排在第一位，其次為體育健身咨詢與經(jīng)營開發(fā)?？此仆怀隽酥攸c，而在實際教學過程中，社會體育專業(yè)仍傾向于體育運動訓練，與其他體育相關專業(yè)培養(yǎng)方式相似，從而模糊了社會體育專業(yè)的發(fā)展前景，導致了學生對自我定位產(chǎn)生偏離，對專業(yè)認識模糊。

二、社會體育專業(yè)學生培養(yǎng)的阻礙

（一）學校培養(yǎng)目標偏差

學校培養(yǎng)學生從培養(yǎng)目標設定到課程設置安排決定了學校培養(yǎng)學生的方向?？此迫媾囵B(yǎng)學生管理能力，而實際過程中對于理論知識的學習沒有側(cè)重點，對于專項學習也不夠深入[3]。其實高校對社會體育管理專業(yè)就缺乏一個精確的定位，而且并沒有根據(jù)社會實際發(fā)展及時更新修改學生的培養(yǎng)方案，導致了對學生的培養(yǎng)目標模糊，最終導致了學生在就業(yè)上缺乏明確指向性，與傳統(tǒng)體育教育專業(yè)并無明顯區(qū)別。

隨著國家的倡導和人民群眾健康觀念的更新，群眾對健身的意識越來越強烈，在國家政策的支持下，體育健身行業(yè)發(fā)展迅速。高校培養(yǎng)出的體育管理人才按理說應該成為社會急需的人才，但是由于學校對社會人民的體育需求把握不到位，未將社會需求作為學校培養(yǎng)學生的目標，現(xiàn)有設計與社會需求關聯(lián)度低。學校應該按照社會需求進行課業(yè)改革，凸顯社會體育專業(yè)特色，增加實踐課占比。

（二）社會就業(yè)崗位發(fā)展不均衡

社會體育專業(yè)是為社會體育、大眾體育產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出的人才，而我國體育產(chǎn)業(yè)仍處于起步階段，且地區(qū)發(fā)展不平衡，經(jīng)濟發(fā)達的一二線城市政府投入較多，體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展傾斜一二線城市，而經(jīng)濟相對落后地區(qū)則缺少社會體育專業(yè)對口崗位，體育產(chǎn)業(yè)人才流失，導致當?shù)厣鐣w育產(chǎn)業(yè)發(fā)展更加緩慢，形成惡性循環(huán)。

我國人口基數(shù)大，經(jīng)濟發(fā)展水平穩(wěn)步增長，因此體育產(chǎn)業(yè)消費水平有強大的發(fā)展?jié)摿4]。各地方政策向體育產(chǎn)業(yè)傾斜，必定會帶來體育產(chǎn)業(yè)的上升，帶動當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。

（三）學生自我定位模糊

在學習設計中的問題，在學生擇業(yè)、就業(yè)中會顯現(xiàn)的更加明顯。歸其原因，均是在于學校培養(yǎng)與社會需要的融合出現(xiàn)了問題[5]。學校社會體育專業(yè)培養(yǎng)設計更新落后于社會體育產(chǎn)業(yè)的需求與發(fā)展，最終本科教育所培養(yǎng)出的學生缺乏適應社會體育產(chǎn)業(yè)要求的能力，因此學校培養(yǎng)應該以社會需求為導向。

三、社會體育專業(yè)學生培養(yǎng)的突破

（一）增加社會體育產(chǎn)業(yè)支持

體育產(chǎn)業(yè)的興起和強大是全民健身政策的推動和保證。政府應該引導群眾培養(yǎng)終身運動習慣，并增加財政投入，激活培訓健身市場，優(yōu)化社區(qū)體育鍛煉場地。借以推動體育社會組織發(fā)展，扶持一批基層體育組織，擴大社會體育專業(yè)就業(yè)范圍。通過政府購買服務等方式，為學校體育課提供課外訓練及專業(yè)指導等，引進專業(yè)訓練員等，將體育科目納入到學校考試評分機制中，加強普通學校體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展，擴大社會體育畢業(yè)生服務范圍。

目前社會體育市場正在不斷繁榮發(fā)展，但是質(zhì)量良莠不齊。提高質(zhì)量正是下一步社會體育展業(yè)應該集中力量解決的問題。運用高素質(zhì)的專業(yè)畢業(yè)生正是提高體育產(chǎn)業(yè)質(zhì)量的一個重要舉措。

從政策上鼓勵體育高校參與社會體育產(chǎn)業(yè)建設也能為社會體育產(chǎn)業(yè)提供支持[6]。體育高?？梢詾樯鐣峁I(yè)的教師學生團隊、先進的體育設施、以及規(guī)范的體育教學、有組織的體育管理等等專業(yè)體育服務，而社會可以為高校針對性的指導培養(yǎng)目標，提供實踐機會，增加實踐課程。

（二）明確社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標，把握市場需求

社會體育指導與管理專業(yè)是一門與社會體育市場進步和發(fā)展及群眾體育需求緊緊結(jié)合的專業(yè)，因此作為學校及學校主管部門應該隨著社會體育的發(fā)展動態(tài)的調(diào)整專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和課程設置[7]。在培養(yǎng)社會體育專業(yè)學生的時候除了要考慮到實用性還要有前瞻性，引領體育產(chǎn)業(yè)市場的發(fā)展。把握市場需求，設置可持續(xù)發(fā)展的社會體育專業(yè)發(fā)展目標是學校應該努力實現(xiàn)的。社會體育專業(yè)在專業(yè)設置中還應考慮到其他相似或同比專業(yè)同質(zhì)性的問題，減少同質(zhì)性課程設計，未來就業(yè)的時候就能減少學生間的同質(zhì)化競爭。

適當增加學生對當下社會流行的體育項目進行學習，既提高學生的運動技術水平，也讓學生增加其專業(yè)認同感，并且增加社會實踐機會。增加選修課的可選擇性，引導學生選修更多社會體育項目，培養(yǎng)多樣性人才，滿足市場不同需求。

為學生創(chuàng)造更多實踐機會，有針對性的增加學生的體育項目指導能力、人際溝通能力、管理能力，都是學生工作后所需要的綜合能力，積極尋找體育企業(yè)、有體育管理需求的社區(qū)、學校等。

（三）培養(yǎng)學生繼續(xù)學習、終身學習的能力

學生在學校學習到的知識終究是紙上談兵，而學校傳授給學生的知識大部分屬于淺嘗輒止的水平，這也解釋了學生進入社會后感覺到與社會脫節(jié)的原因。社會體育一直在繁榮發(fā)展過程中，學生不可能在四年內(nèi)掌握全部知識，因此學生必須要掌握自學能力。而要掌握自學能力，首先應該加強對基礎課程的學習，提高自身文化素養(yǎng)和對現(xiàn)代科學基礎知識的學習，實現(xiàn)全面發(fā)展，掌握自我學習的能力。

國家對體育產(chǎn)業(yè)的大力扶持下，社會體育將吸引全社會共同參與，社會體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展將逐漸趨向科學化、生活化。未來社會體育消除現(xiàn)有社會體育的缺陷，用科學方法指導大眾健身成為社會體育健身主流。

參考文獻：

[1]宋佳音.北京體育大學社會體育指導與管理專業(yè)學生專業(yè)滿意度研究[D].北京體育大學，2019.

[2]青小力.“健康中國”視域下高職院校社會體育專業(yè)實踐平臺構建[J].體育大視野，2019，9（16）：233-234.

[3]鄒學亮，馬薇.社會體育指導與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建[J].體育科技，2019，40（4）：57-58.

[4]任波.全民健身促進體育消費研究[J].體育文化導刊，2015，11：95-98.

[5]程暉，董壁.社會體育指導與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求研究[J].體育世界（學術版），2019，10（796）：111-112.

[6]黃恩洪.全民健身視域下高校社會體育指導員培養(yǎng)的“沖突”與“共融”[J].體育世界（學術版），2018，786（12）：54-58.

[7]蘇艷青，張文靜.社會體育專業(yè)學生個性化發(fā)展探析[J].體育世界（學術版），2019，12（798）：61-62.

作者單位：

天津體育學院人事處