語文作業的分層教學

摘要：說到作業，教師、家長與學生都會感到頭痛，這是因為它加重了學生的課業負擔，增加了教師的工作量，還影響了家長與學生之間的情感，可謂是“百害而無一例”，實際上，作業只是教師管理學生的一種手段，是教學過程中不可獲取的一環，因為它能幫助學生查漏補缺，了解自己;能督促學生學習，夯實基礎;還能實現師生互動，提升教學質量，且隨著新課改的實施，作業從重視量變為了關注質，其中就包括作業分層管理。基于此，本文以小學語文學科為例，嘗試探究如何實現作業分層教學。

關鍵詞：小學語文;作業分層;新課改

新課改背景下，學生的地位得以提升，他們的情緒變化、所思所想、個性發展、學習訴求成為了教師們教學重要依據之一，因此無論是制定教學計劃，還是設計教學活動都要做到以生為本，為生著想，作業布置環節也是如此，它不再要求學生統一完成某項作業，而是希望全體學生在現有的基礎上獲得進步，實現個性化成長。下面，筆者將進行詳細的闡述：

一、作業難度追求階段性

同一份作業，有的學生感覺十分簡單，花費很短的時間就能完成;有的學生認為很難，產生了畏懼心理，磨磨蹭蹭，浪費很多時間，因此要實現作業分層教學，必須要從作業難度上下功夫，即給學習基礎不同的學生布置難易程度不同的作業，讓所有的學生稍稍努力就能完成指定的任務，獲得自身的成長。

如，在學習完《找春天》這一篇文章后，師生進入了課后作業布置環節，在這一過程中，筆者準備進行分層教學理念，即將全班學生按著學習基礎分為三個小組并給每個小組布置難易程度不同的作業：基礎差的學生只需要識讀并默寫“沖、尋、姑、吐、蕩、杏、娘、柳、桃”等生字即可;基礎中等的學生需要給生字詞組詞，造句;基礎好的學生需要找到自己喜歡的段落完成仿寫任務。從上述任務中可以看出，課后作業難易程度差異顯著，卻符合學生實際語文能力，因此能幫助不同階段的學生獲得成長，也會讓學生愿意并順利完成課后作業。

在作業布置環節中，教師踐行了分層教學理念，將學生分為了三個小組并為之布置了難易程度不同的作業內容，幫助學生在現有的基礎上獲得進步，值得肯定。

二、作業評價具有針對性

作業評價指的是對已經完成或正在完成的某項作業的一種點評，可能是積極的，可能是消極的，可能是說理式的，可能是引導式的，總而言之，有效的評價可以激發學生的學習熱情，可以引導學生正確發展，可以提升教學質量與效率，而想要作業評價有效，教師要遵循一個基本原則，就是評價具有針對性，能做到直截了當，清楚明晰，凸顯個性，對癥下藥。

如，在學習《蜘蛛開店》這一課內容時，文本自身趣味十足，故事性強，對學生有著強烈的吸引力，筆者只是稍加引導，學生就能快速梳理故事情節，捕捉文章主旨，完成本課的教學任務，因此筆者布置的課后作業就是讓學生“講故事”，可以是對文本的復述，可以是故事新編，可以是故事續寫，由學生自己決定。等到第二天，筆者檢驗學生的作業成果時，大吃一驚：大家想象力極為豐富，“腦洞”打開，因此能講出很多“稀奇古怪”，充滿童趣的小故事，令筆者大開眼界，因此給予了大家積極、正面、具有針對性的評價，但部分學生還存在邏輯思維差，語言表達不流暢，想象脫離實際等問題，還需要筆者一一指出并給出合理性建議，實現學生更好地成長。

在作業布置環節中，教師針對學生的作業情況給予了針對性地評價，有肯定，也有批評，都能促進學生成長，值得肯定。

三、作業形式凸顯趣味性

在內容不變的前提下，作業的形式就變得十分重要了，如果教師能將簡單的默寫作業設計為某種小游戲，一定能吸引學生的目光，讓其積極主動地完成作業，即凸顯作業的趣味性。當然，要做到這一點難度很大，不僅要求教師具備創新意識，能想出很多“新點子”“好點子”，還需要教師懂得審時度勢，靈活應變，能結合教學實際、學生現狀挑選合適的作業形式。

如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這一課時，筆者認為學生具備繪畫優勢，完全可以將文字敘述變為繪畫展示，即讓學生將蝌蚪變青蛙的過程用“畫”的形式展示出來，新穎又有趣。當然，學生對文本的理解程度不同，所展示的內容自然存在差異，還需要教師給予合理化的評價。學到《寒號鳥》這一課內容時，筆者為學生布置的課后任務是讓大家自由結組，合作完成一場課本劇表演，用“演”的形式復習整篇文章，不僅生動有趣，印象深刻，還能培養學生的合作意識，因為自由結組讓基礎差的學生與基礎好的學生獲得了合作的機會，實現了優勢互補。在作業布置環節中，教師發揮自身素養，開動腦筋想出了一些形式新穎的作業形式，點燃了學生參與熱情，提高了作業完成率，值得肯定。

綜上，筆者從教學教學實踐中意識到了作業的重要性，也愿意響應課改號召，踐行分層教學理念，即做到作業內容有難易差距;作業評價有針對性;作業形式新穎有趣，具體如上所示，以期能為教師同仁們提供借鑒，為教育教學事業做出貢獻。

參考文獻：

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安徽省合肥市廬江縣城西小學 佘敏慧