基于微課的初中數學智慧課堂構建的研究

王家興

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，中國的教育已逐漸從應試教育轉變?yōu)槿说乐髁x教育，并更加注重學生的自我發(fā)展和個性化教學。智慧課堂的出現為中學數學教學的改革提供了方向。在此基礎上，本文闡述了智慧課堂教學的特點，分析了智慧課堂中的微班的優(yōu)勢，并進一步探討了基于微班的初中智能班級的建設。

關鍵詞：智慧課堂;初中數學;教學方法

自2000年以來中國的教育和教學取得了長足的進步。其中，初中數學是典型代表，初中的數學對學生的實際智力發(fā)展和邏輯思維的發(fā)展有著非常直接的影響。過去由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在初中數學課程中過分強調自己的影響力，沒有考慮學生的實際情況，這使許多學生對數學不感興趣。隨著互聯(lián)網與初中數學教室的融合不斷深入，微課在初中數學教室中得到了廣泛使用。教師將使用微型課程來顯示一些較難表達的部分或者學生在實際理解方面存在問題。

一、微課教學的內涵分析

從時間的角度來看，微課的實際應用時間并不長。通常微課時間控制在大約10分鐘左右。在此期間，學生可以保持較高的自我注意集中，通常不會出現分散注意力的情況。此外，教師通過微型課堂演示的內容通常是學習初中數學時最困難的一點，尤其是那些不容易理解的內容。在傳統(tǒng)教室中，教師通常使用黑皮書、粉筆或某些教學材料來教授重要而復雜的學習內容。這種教學方法迫使一些學生從表面上理解數學的內容，而不是去研究這些只是。在類比的實際應用中，掌握解決這些問題的數學知識的基本內涵并不是唯一的。微課主要依靠互聯(lián)網通過視頻、圖片、聲音或這些元素的組合有機地介紹一些重要而又困難的數學知識。在這種新的教學形式下，學生了解并對數學知識感興趣。過去在課堂上進行應試教學可以確保有效執(zhí)行教學任務。但是，如果學生對某些內容有疑問或尚未理解內容，學生對數學學習的知識會導致對困難的恐懼并降低對學習數學的興趣。當前，互聯(lián)網已非常緊密地集成到課堂教學、家庭生活等中。如果學生不理解內容是什么，學生可以使用移動智能手機或其他智能終端連接到教師的特殊網絡平臺，以進行更深入的研究。這些平臺可以了解學生的基本情況，并以各種形式與學生進行交流，很好地增強了師生之間的感情。通過微課學生可以自我調節(jié)學習的速度或頻率，并加深學生對特定觀點的理解。這對學生增進對重要和困難事物的理解非常有幫助。更重要的是，微課已經超越了學習時間和空間的限制。學生可以在晚上在家使用互聯(lián)網來學習相關內容，這使學生的學習更加自由和清晰。這樣的教學結果在過去傳統(tǒng)教學中很難實現。

二、數學智慧課建設原則

數學智慧課堂是利用先進的信息技術，以提升學生的智慧為目的，通過改變教師的講課方式和學生的學習方式，培養(yǎng)學生綜合能力的課堂模式。想要保障初中數學智慧課堂的高效性要遵守以下三個原則。一是科學技術應用原則。借助現代化技術手段是構建智慧課堂的必然方式，在課堂教學中應用平板電腦等工具，充分利用現代化信息設備的優(yōu)勢，構建適合學生及教師的課堂。二是充分發(fā)揮課堂的智慧性。教師要充分利用有限的時間，充分發(fā)揮學生的自主學習性，培養(yǎng)學生主動參與意識，使每位學生都能參與到課堂互動中，不斷積累自身經驗，在實踐中形成邏輯思維，從而提高學生的智慧水平。三是師生平等原則。在初中數學智慧課堂中，教師的地位應是與學生平等的，學生在學習中遇到困難教師要耐心的予以解答，教師還應充分尊重學生的個體差異，從而建立和諧的數學課堂環(huán)境。

三、建立基于微型課堂的初中數學智慧班的策略

（一） 設置微課課件以激發(fā)學生的學習積極性

在數學微課教學的大趨勢下，教師要準確掌握微課視頻課件的時間并且完全使用微課視頻的原則，視頻教學的持續(xù)時間控制在10分鐘以內，因此學生可以擁有更精準的微課視頻課件。在實際的視頻教學過程中，教師必須對課件的教學內容進行深入探究，羅列重難點知識并在關鍵視頻中添加一些相關的知識內容，以使學生感到視野拓展。同時為使學生更好地鞏固自己的知識，教師應為學生預留適當數量的課后作業(yè)，保障微課背景下的初中數學教學可以更加連貫一體。例如教師向學生講解勾股定理時，教師可以先通過一個三角形向學生展示多個不同大小的三角形微課視頻課件，并通過視頻配有勾股定理a2+ b2=c2的公式幫助學生更直觀地理解勾股定理的意義，從而提高學生的思維和邏輯技能，課后教師可以預留適量的習題，以幫助學生在課后鞏固所學知識。

（二）課后在微課上設置典型例題和數學易錯題

初中數學的學習都是靠大量的練習來鞏固所學的知識的，選取典型例題是數學課堂教學環(huán)節(jié)中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，只有做精而優(yōu)的練習題才能達到舉一反三的效果。教師可以將一些典型的題型作為設計重點，憑借自己教學的經驗從網上以及歷年的考試試卷上摘取一些不錯的題型放在微課上讓學生在課下進行練習。還要把常見錯題的易錯點和錯因向學生展示出來，讓學生對照自己是否有這樣的錯誤情況，接著把正確的解題思路和解題方法放在微課上讓學生分析和理解。有時候錯題對學生會更加重要，錯題可以讓學生看到自己的不足之處并加以改正讓學生更加牢固地掌握該知識。

（三）引入專業(yè)人才對教師進行培訓

在初中數學實際教學的過程當中，雖然微課和智慧課堂可以很好地結合起來，但是充分發(fā)揮兩種現代化的教學模式對教師的教學水平有一定的要求，而部分教師因為一直以來過度依賴傳統(tǒng)的教學手段，所以在短時間內很難接受這樣的現代化的教學手段，這樣就給學生的學習帶來了一定的阻礙。因此在實際教學的過程當中，學校應當將這樣的現代化教學模式重視起來，引入專業(yè)人才對教師進行培訓，教師在這樣的培訓中就可以很好地掌握現代化的教學手段，然后通過合理智慧課堂和微課對學生講行教學，提高學生的學習成績。

（四）建立培訓資源平臺，共享微課程資源

初中數學的學習對學生的思維能力有一定的要求，但是在實際教學過程當中，教師往往忽略對學生數學思維的培養(yǎng)，而且教師在利用微課對學生進行教學的時候，因為缺乏優(yōu)秀的微課資源，所以很難對學生的數學思維進行針對性的培養(yǎng)。因此在面對這樣情況的時候，相關部門就應該建立專門的教學資源平臺，數學教師就可以在這個平臺當中分享一些優(yōu)秀的微課資源，教師在教學的過程當中就可以直接利用這些優(yōu)秀的數學教學資源對學生進行教學，這樣就可以很好地對學生的數學思維進行培養(yǎng)，綜合性提升學生的數學學習能力。

四、結論

綜上所述，開發(fā)基于微課的智能教室可以消除傳統(tǒng)教學模式和過程中的問題，充分調動學生的積極性，有效整合教學資源，促進學生能力的全面發(fā)展。通過支持微課教室技術，智能教室的建設可以有效地提高學生的思維能力并優(yōu)化思維質量。教師可以根據不同學生的情況量身定制學習內容，以幫助學生找到自己的學習方法。

參考文獻：

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齊齊哈爾市第三十五中學校