新課程理念下的高中英語詞匯教學

李蓉

【摘? ? 要】在高中英語的教學過程當中，詞匯的教學是英語教學內容當中的基礎，也是英語教學過程當中必不可少的一個部分，詞匯的學習對于學生的英語學習十分的重要。因此，教師應該在新課程理念的大背景下，運用合適的教學方法來對高中英語詞匯進行高效的教學。

【關鍵詞】新課程理念? 高中英語? 詞匯教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.055

新課程理念就是要求教師打破原有教學的束縛，去除傳統教學當中不合理的部分，然后在此基礎上對于一些教學觀念和教學方法進行適當的革新。它要求教師在教學的過程當中要以學生為主導，根據學生的需要來安排上課的教學內容以及教學方法。同時它對于學生的知識面的要求也變得越來越廣，要求教師在教學的過程當中不能只局限于書本上知識的傳授，更要為學生拓展課外知識，從而增強他們的知識面。此外，教師在教學的過程當中，對于知識的傳授也不能像以往一樣生搬硬套，而是應該更加注重學生學習的相關技巧方面的傳授。

一、傳授學生記憶單詞的技巧

在高中英語教學的過程當中，我們不難發現學生在記憶單詞的時候通常是采取死記硬背的方式。在這樣的學習過程中，學生不僅會在單詞記憶上耗費大量的時間，同時大量的近似詞匯以及高難度的詞匯也會使得學生隨著時間的推移而逐漸淡化對于這些單詞的記憶。所以教師在高中英語詞匯教學的過程當中，應當著重對于學生記憶單詞技巧方面的方法傳授，從而使得學生能夠在記憶的過程當中記憶得更加高效。教師在教學的過程當中可以運用諧音教學法進行詞匯教學，英語詞匯的學習跟漢語學習方法類似，想要記憶相關的詞匯就必須要掌握它的相關規律。教師在教學的過程當中應該教授學生音標的拼讀方法以及具體每個詞匯的具體音標拼寫和字母拼寫。通過這二者的結合教學，使得學生在學習的過程當中可以通過音標來強化對于詞匯的記憶和學習，從而可以加深學生對于這些詞匯的印象。除此之外，教師也應該在講解相關單詞的過程當中為學生舉一些例子，讓學生結合相關的句子和短語進行詞匯的學習。讓學生在記憶的過程當中，先記憶與這個單詞相關的一些短語和句子，以此來幫助他們記憶相關的單詞、理解它的意思，從而使得這些單詞能夠在他們腦海中留下的印象更加深刻。因此，教師在教學的過程當中要注重學生在詞匯記憶方面的這些技巧的傳授，從而幫助學生進行高效的詞匯學習。

二、進行晨讀，練習語感

在高中英語詞匯的教學過程當中，學生不僅要對相關的單詞能夠拼寫，更重要的是學生要在學習的過程當中學會如何朗讀這些單詞，從而才能夠使得他們能夠把所學到的詞匯在生活當中進行靈活的運用。只有學生在學習的過程當中加強對于這些詞匯的朗讀才能夠增強他們的語感，從而使得他們在記憶詞匯的時候能夠更加的高效。學生語感的提高，可以為他們今后英語閱讀和英語聽力考試奠定良好的基礎。同時，在高中英語詞匯教學的過程當中講究要調動學生的所有感官進行學習，所以在高中英語詞匯教學的過程當中不僅要調動學生的視覺和書寫能力更重要的是要調動學生的動口能力，促使學生在相關詞匯學習的過程當中能夠做到新課程理念所要求的眼到、口到、手到、耳到。因此，教師在教學的過程當中，應該積極地組織學生進行晨讀，把之前課堂上所教學的新內容以及一些重要的詞匯帶領學生進行反復的朗讀，從而在朗讀的過程當中不斷增強他們的語感，增強他們對于相關詞匯的熟悉程度。

三、進行課外美文分析，增強學生的詞匯量

在新課程大背景下對于教學內容也提出了更高的要求，要求教師在教學的過程當中要在課本理論知識的基礎上進行適當的課外知識延伸，從而不斷擴展學生的學習知識面。然而在現如今的教學當中教師往往忽略了這方面的教學，普遍按照教學大綱的要求僅僅只對課本上的基礎知識進行教學，而很少有涉及課外知識的教學。這一現象的出現，在高中英語詞匯教學的過程當中不利于學生對于詞匯的大量積累。因此，教師在教學的過程當中，應適當的尋找一些經典美文來為學生進行美文辨析，教師在講解的過程當中不僅向學生分享了美文當中所涉及到的一些課外知識，同時教師在對美文當中一些經典例句分析和講解的時候也能夠從中提煉出許多常用詞匯和經典詞匯，從而來幫助學生增強他們腦海當中詞匯量的積累。因此，教師在教學的過程當中也應當注重學生課外知識的擴展，幫助他們積累大量的英語詞匯，為今后的英語學習奠定牢固的基礎。

四、進行聯想教學，增強學生對于詞匯的總體把握

在高中英語詞匯教學的過程當中，難免會出現一些意思相近的詞匯或者是拼寫相近的詞匯，而這些詞匯通常是學生在記憶過程當中的薄弱之處。因為學生在學習的過程當中容易把這些詞匯弄混淆，容易使得句子因為用錯詞匯從而造成語句不通順、句子意思表達出現偏差的現象出現。所以教師在教學的過程當中應當進行聯想教學，尤其是涉及到這些容易使得學生混淆的詞匯。例如，教師在教學的過程當中，在講解到某一單詞的時候教師可以把之前所教授的詞匯與之拼寫相近或者是意思相同的詞匯進行一個聯想教學。這樣可以使得教師在講解相關詞匯的時候，幫助學生對于之前所學過的知識進行再次的鞏固，也可以幫助學生在聯想的過程當中對于一些詞匯進行區分和記憶，增強學生對于這些詞匯的總體把握。

五、定期進行詞匯總結和聽寫

學生在學習的過程當中通常有一個共性，那就是他們普遍擁有惰性，在學習的過程當中如若缺乏家長或者是教師的監督，他們往往會降低對自己的標準，從而造成自己的學習效率非常的低下。因此，教師在教學的過程當中應當注重對于學生進行定期詞匯的總結，幫助他們對于所學詞匯進行再次的梳理。教師應該為學生安排相應的單詞記憶的任務，定期的對學生進行聽寫，從而使得學生能夠在教師的監督和幫助下逐步地提高自身對于詞匯的學習和積累。

總之，在高中英語詞匯教學的過程當中，教師應當向學生傳授相關詞匯記憶的技巧，幫助他們進行高效的學習。同時教師也應當組織學生進行晨讀，提高學生的語感。教師應該為學生選取經典的美文進行課堂分析，從而增加學生對于詞匯的積累量。除此之外，教師在高中英語詞匯教學的過程當中，也應當應用聯想教學法來幫助學生對于詞匯有一個總體的把握，定期的對詞匯進行總結，監督學生進行相應的聽寫。

參考文獻

[1]盧姍姍，楚會鋒，丁月琴.聯想記憶法在高中英語詞匯教學中的運用[J].延邊教育學院學報，25（4）：50-52.

[2]劉麗.學習目標是藍圖，詞匯積累是保障——談高中英語詞匯教學[J].中學英語之友（下旬），2010（3）.