關于思維導圖在高中英語詞匯記憶教學中的運用研究

王維

【摘? ? 要】英語作為一門外來學科，是很多學生異常苦惱的科目。尤其是在詞匯記憶方面，很多學生可謂是抓頭撓耳依然記不住，辨不清。為了解決學生學習的這一大難題，高中英語教師有必要運用思維導圖的方式幫助學生理清思路，讓詞匯的記憶有規律可循，讓學生的記憶更牢固深刻。

【關鍵詞】思維導圖? 高中英語? 詞匯記憶教學? 運用研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.091

詞匯是英語的基石。如果說學習英語是制造一輛汽車，那么詞匯就是汽車當中的部件。只有把這些部件歸類整理得當，汽車制造起來才會快速有效，否則所有零件凌亂不堪，整個工作量將會變得無比巨大。同樣，不少學生在英語學生當中苦苦追尋，死記硬背單詞依然不得其法的真正原因便是他們沒有把英語詞匯進行合理的歸類整理，導致他們在記憶的過程當中東拼西湊，越是著急努力越是尋不到突破點。所以，在高中英語教學當中教師一定要教會學生運用思維導圖把所有單詞進行分類整合，從而有效記憶單詞，尋得學好英語的竅門，走進英語美妙的知識世界。本文就思維導圖在高中英語詞匯記憶教學中的運用研究進行了淺薄的探討。

一、在高中英語詞匯教學當中運用思維導圖的好處

思維導圖的運用一改學生以往死記硬背英語詞匯的現象，解決了學生學習英語記憶英語單詞的難題。讓學生系統地把單詞歸類到同一思維導圖當中，形成一定的知識框架，讓學生記憶起來井然有序。

二、思維導圖在高中英語詞匯教學當中的具體運用方式

1.相同主題詞匯歸類構建思維導圖記憶。思維導圖最大的作用就是分類整合以便于記憶，有利于學生提取信息知識。在英語詞匯教學當中運用思維導圖，教師可以采取相同主題法。即將主題相同的英語詞匯歸類到一個思維導圖當中，這樣在教學的過程當中學生將會一目了然，在記憶的時候有規律可循，學生記憶起來將會容易不少。比如在教記憶有關天氣的英語詞匯過程當中，英語教師就可以將所有有關天氣的單詞整合，然后對其分類，形成一個思維導圖。與天氣有關的詞匯首先是形容詞晴朗的（sunny）、下雨的（rainy）、有風的（windy）、下雪的（snowy）、陰天的（cloudy）。教師可以先把天氣有關的詞匯按這五大類主題劃分，然后再一一細分，與晴朗的（sunny）主題相關的單詞就是太陽（sun）、照射（shine）;與下雨的（rainy）相關的詞匯有名詞雨（rain）、暴雨（storm）、陣雨（shower）、毛毛雨（drizzle）、動詞下雨（rain）;與有風的（windy）相關的詞匯就有風（wind）、臺風（typhoon）、颶風（hurricane）……通過這樣的方式形成與主題相關的思維導圖，同一模塊的單詞直觀地呈現在思維導圖當中，學生就能快速記憶，尤其在英語寫作過程當中涉及一類主題作文，學生很快就能聯想到同一主題的所有單詞，并將其篩選運用到作文當中，自然就不會出現寫作詞窮的問題。

2.新詞匯舊詞匯結合構建思維導圖記憶。在學習的過程當中需要不斷擴大詞匯量，當然在擴大詞匯量的同時學生不能忘記已學的詞匯，否則就是有了玉米丟了西瓜，最后手里面也只能擁有一樣東西。在英語學習當中毋庸置疑這樣的詞匯記憶方式是十分不可取的。所以，英語教師在進行英語詞匯教學的時候，一定要教會學生讓新詞匯與舊詞匯結合，整合到一個思維導圖當中。一旦新詞匯與舊詞匯有了聯系，學生就不容易忘記。比如，在講有關雞（chicken）這個單詞的時候，教師就應該讓學生聯想到雞屬于動物類，已經學過的與動物相關的詞匯有狗（dog）、貓（cat）、兔子（rabbit）……通過這樣的方式既加深了學生對舊詞匯的印象，又幫助了學生記憶新詞匯，毋庸置疑這是一個一舉兩得的好辦法。同時利用新詞會舊詞匯結合構建思維導圖可以發散學生的思維，從一個新詞匯發散出無數的枝枝葉葉舊詞匯，讓學生的思維變得更加敏捷，開闊。

3.同字母組構建思維導圖記憶。運用同字母組構建思維導圖記憶的時候，教師先讓學生把單詞進行拆分，如動物（animal）這個單詞拆分成字母a、n、i、m、a、l，然后在把a開頭的英語單詞整合到一個分支，b開頭的英語單詞整合到一個分支……通過這樣的方式構建思維導圖，所有單詞都能清晰地呈現在同一個知識框架當中，對學生的記憶大有裨益，他們能夠快速準確地在思維導圖當中提取自己想要的詞匯信息。

4.相似發音詞匯構建思維導圖記憶。英語單詞數目不可小覷，很多單詞發相似的音，很多單詞表示同一個意思。這給學生的記憶造成了極大的困擾。為了解決這個問題，英語教師可以教會學生運用思維導圖把發音相似的詞匯分類整理到一個思維導圖當中。這樣相同發音的單詞同時記憶，就會避免遺忘或者漏記的問題，同時也可以成功解決很多學生在聽力當中聽到了單詞的正確發音卻不能及時聯想到正確單詞的問題。此外，相似發音單詞歸類到同一思維導圖當中，學生可以很好的進行對比記憶、聯想記憶以及系統記憶。

5.聯想圖形構建思維導圖記憶。人類的大腦是非常復雜的，人類對圖形的敏感程度遠比詞匯字母要深刻許多。所以，在英語詞匯教學當中，英語教師可以嘗試讓學生在記憶單詞的時候聯想單詞的圖形，這樣學生在記憶過程當中就不會出現記住了英語單詞卻不知道它的中文意思的問題，或者混淆單詞意思的問題。

三、在高中英語詞匯教學當中運用思維導圖的注意事項

正確歸納整理，構建正確的思維導圖是運用好思維導圖的首要條件，如果學生所選擇的歸納方式不正確，那么記憶的速度也會受到影響。就如在制造汽車的過程當中，制造員把車頭的零件分類到了車尾零件當中，那么這樣錯誤的歸類將會導致制造過程當中花費大量的時間去尋找這個零件，整個程序將會被打亂。記憶英語詞匯的時候，如果構建的思維導圖不正確，歸類方式有問題，那么會給學生后續的記憶學習帶來諸多麻煩。因此，歸類整理非常的重要。只有當所有的單詞都在它應該存在的導圖分支空位當中，學生記憶起來才能如魚得水。

綜上所述，思維導圖在高中英語詞匯教學當中的運用是值得肯定的。構建思維導圖讓單詞不再雜亂無章，學生記憶起來會更加容易方便。在運用單詞的過程當中學生也能快速聯想到自己所記憶的詞匯網絡圖，成功解決學生學習英語的一大難題。思維導圖的運用實現了詞匯的有效構建，讓學生有效、高質的記憶學習單詞。

參考文獻

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