初中英語閱讀教學中思維導圖的應用

郭婭

【摘? ? 要】思維導圖是一種符合學生心理發展狀況的新的學習方法，在英語閱讀教學中，將復雜的閱讀理解利用思維導圖的方式進行清晰的表達，有利于學生對于文章內容的理解和判斷，也能讓學生更容易找到記憶規律。文章以日常教學實際活動為主線，對思維導圖在初中英語閱讀理解訓練中的具體應用進行探索，以達到提升學生學習效果的目的。

【關鍵詞】思維導圖? 初中英語? 閱讀理解

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.153

一、初中英語閱讀理解訓練現狀

（一）單個單詞認識頻率高，組合認知低

通過對學生所做閱讀理解題目分析得出：很多學生對單個的單詞含義和作用比較了解，但是如果對一些單詞進行組合，學生就很難判斷如何應用。這一點在閱讀理解中很容易體現出來。比如，部分閱讀理解的題目雖然是名詞，但是可能涵蓋一種動作或者是一個故事，所有的情節都圍繞著這個名詞展開，學生只是單純地理解單個的單詞，對閱讀的深入理解沒有過多的幫助。但是，學生認識這些單詞并且熟悉這些單詞的應用是閱讀理解的基礎和核心，如果學生不認識單詞就很容易造成閱讀斷層。閱讀理解中常常考的題型也有關于個別生詞的作用理解，這時候如果學生認識這些生詞就能很容易獲得分數。

（二）閱讀理解全文時間花費過多

大多數學生沒有掌握閱讀理解的技巧，采取的是通篇閱讀和理解的方法。其實適當地舍棄一些不需要閱讀的內容對于提高做題效率有著直接的幫助。眾所周知，現在的初中英語考試時間十分緊張，學生想要獲得高分僅僅依賴閱讀理解是不現實的，因此教師需要通過一種科學的方法讓學生養成良好的閱讀習慣。一些學生會選擇跳讀法或者是關鍵詞法節約做題時間，但是運用不當很容易導致偏離全文主題，最終無法獲得分數。還有一些學生可以很快地完成閱讀，但是需要花費一定的時間去文章中再次尋找答案，沒有學會正確地運用思維導圖。

二、思維導圖應用于初中英語閱讀教學的策略

（一）英語閱讀前導入思維導圖

思維導圖作為一種新型教學工具，可以打破傳統課堂中沉悶的氛圍，并以全新的教學方式為學生學習帶來便利，鍛煉學生大腦，啟發學生使用發散性思維模式思考英語問題。所以，英語閱讀教學中使用思維導圖效果明顯。在正式上課前，教師可通過討論的形式引入本節課知識點的相關話題，呈現生詞，為學生閱讀掃除障礙，然后讓學生在教師的引導下根據題目預測文本內容，擴散思維，發揮想象。教師要為學生提供發言的機會，然后討論多種體裁的文本，分析其中的內容結構，呈現對應文本的思維導圖模型，在討論的時候，盡量維持輕松愉快的氛圍，讓學生邊思考邊學習。教師在引入話題的時候，呈現新的生詞，并帶領學生進行“頭腦風暴”，理解詞匯的正確含義，加深對詞匯的印象，為后期整篇文本閱讀奠定基礎。以一個單詞為例，教師在講解詞匯的時候，帶領學生進行“頭腦風暴”，以該詞匯為中心向四周擴散多種分支，如短語詞組、近義詞、反義詞等，使用不同的顏色標記，令觀察更加直觀。通過視覺刺激引導學生加快對新知識的認知速度并內化，實現詞匯的快速記憶。

（二）閱讀教學中思維導圖的使用技巧

想要讓學生充分掌握思維導圖，將思維導圖應用于閱讀文本中，教師一定要教學生正確的閱讀順序和閱讀方法。首先，教師可以要求學生粗讀文本，通過把握文章的大概主旨，歸納文章的中心思想。然后，讓學生通過找尋關鍵詞，再結合找出來的關鍵詞深入理解概括描述內容。這樣，學生會逐步形成概括能力和理解能力。其次，教師要教給學生跳讀尋找文章內容的方法。學生通過總結每個句子中的關鍵內容，迅速地形成句子圖冊，這樣學生就可以大概地理解文章內容，形成較強的思維邏輯。再次，教師需要讓學生掌握細讀文章內容的技巧。教師可以巧妙地設計一些具有特色的語句，如一些常見的句型結構、知識結構等，引導學生通過思維導圖不斷獲得需求的信息，這些知識的積累不僅不會脫離原來的語言環境，還能保證內容構建的完整性，從而保證閱讀理解教學的整體性。

（三）英語閱讀后運用思維導圖

通過略讀與精讀文章學生知道文本內容與學習重點知識之后，不代表本節課就結束了，而是需要進入另一個關鍵階段——鞏固知識。學生需要將本節課中學習的新知識重新構架并融入大腦中，然后再對新知識進行加工處理，以此保證印象更加深刻，為后期的運用奠定基礎。閱讀完文章后，教師應鼓勵學生發散思維，積極創造，在完成思維導圖的基礎上還能進行豐富、美化思維導圖。教師應及時向學生反饋其思維導圖的制作情況，客觀分析，對表現出眾的學生予以表揚，找出代表做示范，增加學生學習思維導圖的自信心。在表揚學生作品的同時，教師還要客觀指出其中存在的不足，給出正確的建議，引導學生改正，進而幫助學生知道自己的不足，自行改正，養成良好的閱讀習慣，進而快速完成思維導圖的繪制。另外，課后也可鼓勵學生利用思維導圖改寫文章，以此加強對思維導圖的運用與知識點的鞏固。比如在 I used to be afraid of the dark的閱讀教學中，學生已經能簡單繪制有自己特點的思維導圖，教師鼓勵學生展開想象，思考如何優化思維導圖，并能從圖片、色彩與關鍵詞等角度入手，學生在此過程中再次分析文章，細化思維導圖，提升其運用能力。通過教師評價的形式幫助學生查漏補缺，高效完成學習目標。

初中英語閱讀教學是英語教學的重要內容，也是幫助學生提分的重要部分。利用思維導圖進行英語閱讀教學，有助于學生閱讀能力的提升，也有助于學生良好閱讀習慣的養成，初中英語教師應當積極采納和利用，這樣才能更好地幫助學生提高英語學習能力。

參考文獻

[1]劉洋.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].散文百家（國學教育），2017（1）：232.

[2]黃益華.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析[J].英語廣場，2018（6）：157.