探討如何提高小學數學的課堂氛圍

陳霞

【摘? ? 要】知識是一滴滴海水，學生只有沉浸于知識的海洋中才能獲得更有效的成長。在小學數學教學課堂中，教師既要教給學生理論知識，也應創建良好的課堂氛圍以提高學生的學習效率。針對課堂教學氛圍對學生學習興趣和積極性方面的積極作用和意義，本文結合當前部分課堂教學現狀進行分析，最終確定四大有針對性的課堂氛圍提高策略。

【關鍵詞】小學數學? 課堂氛圍? 提高策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.182

課堂氛圍是影響教師教學質量和學生學習效率的重要環境因素，良好課堂氛圍的創建將十分有利于學生學習興趣和積極性的提高，進而引導學生將積極環境下的積極心態應用于學習中。為了激發學生對數學學習的興趣和熱情，本文從教學態度、教學引入、教學游戲和教學實踐四大方面提出建議。

一、提高小學數學課堂氛圍的意義

課堂氛圍的提高將有效發揮環境因素對學生學習效率的積極作用，具體來說包括以下三大方面：第一，有利于展現數學魅力。課堂氛圍的提高將積極的教學或學習要素傳遍教室的每個角落，使每個學生都真切地感受到數學學習中的快樂與幸福，進而幫助學生感知數學魅力，激發學習熱情。第二，有利于幫助學生樹立信心。良好的課堂氛圍少有教師對學生的不滿和批評，教師積極的教學態度與和藹的鼓勵話語將非常有利于保護學生心理，促使學生在鼓勵與表揚中樹立自信并不斷進步。第三，有利于集中學生注意力。課堂氛圍的提高將使整個課堂與教學內容息息相關，因此也有利于學生在教學課堂中將注意力集中于數學學習中，最終提高自身學習效率。總之，課堂氛圍的提高使學生受到潛移默化的積極影響，最終有利于學生的學習和成長。

二、提高小學數學課堂氛圍的策略

（一）微笑教學，善于鼓勵

雖然教師上課時都有自身獨特的風格，但當前部分數學教師多采用“過度嚴肅”的教學態度進行教學，這很容易導致學生產生恐懼和焦慮心理，這種教學態度下的課堂氛圍顯然過于壓抑和嚴肅。對此，相關教師應當秉持“微笑教學”的理念，堅持以學生為中心進行鼓勵教學。

一方面，教師需要時常面帶微笑，通過面部表情和積極動作向學生傳遞快樂、幸福等積極因素，使學生在快樂、積極的氛圍中思考和發言。另一方面，教師應堅持以學生為中心，在微笑地鼓勵學生思考和發言的同時多表揚學生，教師既要對回答正確或取得較好成績的學生進行表揚，也要對學生的發言、提問或其他努力等進行表揚。總之，教師需要在教學過程中始終保持積極心態，以微笑和表揚等行為創設積極、愉悅的教學氛圍，最終實現學生的有效思考和學習。

（二）趣味引入，吸引學生注意力

充滿樂趣的課堂氛圍也是非常有利于學生學習的。教師通過學生感興趣的事或物等進行興趣引入有利于吸引學生的注意力，并對學生的學習狀態進行積極調整。除此以外，趣味性的引入方式也有利于學生進行思考和提問，從而達到活躍課堂的積極作用。當前的部分數學教師仍采用灌輸式教學方式，課堂引入枯燥乏味而難以激發學生興趣，這導致教學課堂死氣沉沉，非常不利于學生學習積極性的激發。在興趣引入方面，教師可聯系學生喜愛的電子游戲、詩詞、歌曲等吸引學生注意力。例如，低年級數學教師在教學“十以內加減法”時可播放歌曲與動畫進行興趣引入。教師可播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，再給出葡萄成熟后的動畫圖片，最后提出問題：現在葡萄樹上有10粒葡萄，第一只黃鸝鳥摘走3粒，第二只黃鸝鳥摘走4粒，它們給蝸牛留了多少粒呢？大家算一算，想一想，剩下的葡萄夠蝸牛吃嗎？這樣的引入方式充滿音樂的歡快與活躍，在增強教學氛圍的同時也提出了問題，有利于學生以歡快愉悅的態度思考問題和認真學習。

（三）開展數學游戲，活躍氛圍

愛玩是孩子的天性，這一天性更使學生花費了不少課外時間用于游戲。如果將數學游戲用于課堂教學中，學生也將被游戲所吸引，從而更加積極和熱情地投入到數學游戲和學習中，最終達到活躍課堂氛圍的積極作用。具體來說，教師在設置數學游戲時要注意以下幾點：其一是注意趣味性和故事性。教師要設置故事情節并以此為引線來引導學生參與到游戲活動中。其二是注意游戲或任務目標。教師要給學生清晰而具體的游戲目標，否則將達不到以游戲鞏固知識的效果，甚至還容易在小組游戲時造成課堂混亂的情況。其三要注意游戲評價。教師可參照學生喜愛的電子游戲等為完成游戲目標或任務的小組進行物質或口頭獎勵，從而更好地提高學生的游戲積極性。例如，教師在引導學生學習“位置”的相關知識后可給學生布置游戲任務：“小熊尋寶”。教師可將學生分為五人一組并給每個組一個“藏寶圖”，然后將各個路線的走法告知學生，讓每個學生按照順序和提示“向東/南/西/北X度”等尋找寶藏的具體位置，找到寶藏位置即勝利。教師在設置任務時可創設“熊媽媽給熊寶寶留了一處寶藏”的情節進行故事引入，然后學生找到寶藏后可到教師處兌換禮品。

（四）聯系實際，使教學內容生動具體

小學階段的學生年齡尚小，心理和思維能力等均不成熟，因此他們很難理解和思考教材中抽象而復雜的理論知識。當前部分教師未曾考慮學生心智特點而采用傳統的灌輸式教學法進行教學，這顯然使學生感到學習的困難和枯燥，因此教學課堂氛圍中充斥了失望、沮喪、不自信等消極因素。對此，數學教師需要將理論扎根于實際，將學生難以理解的數學知識與生活中常見的現象和事物聯系起來，從而實現教材抽象知識到具體生活知識的有效轉變，促進學生對相關知識的理解和吸收，從而減少課堂氛圍中的消極因素。例如，教師在引導學生學習“角”的相關概念時可聯系生活實際。教材中的“角”是指有公共端點的兩條射線組成的圖形。很多學生無法理解“公共端點”等字詞，因此也難以理解角的概念。對此，教師可指著墻的一角說“墻角”，然后用手比畫墻角的“角”里的公共端點和射線，之后教師帶領學生一起尋找教室中的各個角及其公共端點等。除此以外，教師還可在講完角的概念后讓學生思考生活中還有哪些角，讓學生以頭腦風暴的形式進行發言并達到活躍課堂氣氛和鞏固知識的效果。

三、結束語

輕松愉悅的課堂環境、友好互動的師生關系與活躍積極的發言狀況是良好課堂氛圍的重要表現，而課堂氛圍的有效提高非常有利于充分發揮環境對學生學習的積極作用。所以，對于提高小學數學課堂氛圍的策略，教師可從教學態度、趣味引入、數學游戲和聯系實際等方面進行施行。