略談如何備好初中化學課

馮文臣

【摘 ? ?要】教師的任務是開展教學工作并教好學生，而實現這一切需要有充分的準備，即教師必須把握好教學的前置性環節——“備課”。我們下面就圍繞“如何備好初中化學課”的問題略作討論，確保初中化學教學工作能夠得以順利開展，輕松實現“教好學生”的教學目標。

【關鍵詞】初中化學 ?備課 ?教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.137

隨著新課程改革的不斷推進，新課程標準對教學提出了一定的要求，初中化學教師應在備課中重點考慮“學生發展”“教材開發”“教學質量”“教學反思”“集體備課”等方面的問題，這樣初中化學高效課堂的構建才能得以更為輕松地實現。

一、初中化學教師備課需考慮學生發展的問題

目前，“以生為本”是指導教學工作開展的核心理念，要求站在學生發展的角度來審視教學，重點把握好“學生怎么學”和“怎么促使學生學”這兩個方面的問題。因此，初中化學教師要先對學生的實際情況有一個大致的了解，初步掌握學生運用已學知識的熟練程度，兼顧學生個體的差異及個性的展現，把握好學科的基本特點。一方面，初中化學教師要基于學生已掌握的知識和日常生活經驗來進行備課，以此來設計出更能促進學生發展的教學方法。例如，教師在進行“裝置氣密性”知識教學的時候，教師就可以這樣設計備課內容與實施教學：將一支試管用帶玻璃導管的單孔橡皮塞塞住，讓學生來探索如何檢查該裝置的氣密性;接著將一個裝有液體平底燒瓶用帶玻璃導管的雙控橡皮塞塞住，其中一根玻璃導管在液面下，一根玻璃導管在液面上，讓學生來探索如何檢查該裝置的氣密性。經過學生進行一系列的討論和思考之后，形成“利用氣體熱脹冷縮或壓強差可檢查裝置氣密性”的共識。另一方面，初中化學教師要重點把握好“因材施教”的教學理念，在備課時充分考慮不同學生間存在的明顯差異，確保學生能夠得以個性化發展。例如，教師在備課中對問題進行設置時，要考慮到對問題進行分層，以便照顧到全部學生，讓學有余力的學生進一步去拓展學習，讓基礎較差的學生能夠做到學懂課本知識，用成功的喜悅來對學生的學習進行有效激勵。

二、初中化學教師備課需考慮教材開發的問題

教師進行備課要以教材為依托，但不能局限于教材，要對教材內容進行合理開發，以此來滿足學生的學習需求。因此，初中化學教師需要對教材進行全面把握、深入理解，將教學的要點、重點和難點分別凸顯出來，理清教材所涉及知識點相互之間的關系，適當調整教學的順序，以便讓各部分內容能夠得以有機的銜接起來。一方面，初中化學教師在備課前要對教材進行通讀，在熟悉教材的情況下來進行備課，要對教學內容進行合理把握，保證教學內容不被過分拔高，盡量對教材進行創造性的使用，讓知識的傳授變得更為系統，令學生能夠更為有效地學習、理解和掌握知識。例如，教師在準備“酸和堿”相關知識教學的時候，在備課中要先讓學生初步了解鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣等物質的基本性質，并穿插酸堿指示劑的相關知識，引導學生對酸堿遇到指示劑的變色反應進行思考，然后才進一步對學生講解“酸和堿”的組成、概念和其他常見知識，促使教學能夠從感性層面得以順利切入，又逐漸回歸到理性層面之上，再重新向感性延伸，從而學生才能更好地完成所學知識的內容化。另一方面，初中化學教師在備課時要抓住要點、難點和重點，通過各種途徑來對教學內容進行處理，適當降低學生的學習難度，幫助學生更好地提高學習效率。例如，教師在教學生準備“二氧化碳制取”相關教學的時候，備課就應從學生已學習的“氧氣的制取”入手，讓學生通過討論、分析和歸納來確定二氧化碳的發生裝置和收集裝置，從而實現由“已知”到“未知”的探索式學習。

三、初中化學教師備課需考慮教學質量的問題

科學合理是教學得以有效進行的保障，教師要從學生的實際出發，重點對學生進行學習方法的指導，努力實現學生的自主學習。因此，初中化學教師在進行備課的時候，要把握好“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，將最優教學方法設計到教學之中，對學生的能力進行有效培養，確保教學質量得以維持在較高水平。例如，教師在對“氧氣制取”的教學進行準備的時候，就可以在備課中設計一些問題來讓學生進行分組討論，引導學生深入思考“為什么通常選擇加熱高錳酸鉀或氯酸鉀來制氧，而不選擇點解水這種更易得到的物質來進行制氧”這類問題，讓學生根據已學習的知識或通過預習來進行學習，成功實現“教師引導為輔，學生自學為主”的教學愿望。

四、初中化學教師應進行教學反思

教學反思是教師必須要把握的關鍵，通過對教學行為的反思可以悉知教學的得失、存在的問題、學生的實際學習情況等信息，以此為指導才能更好地開展后續的教學工作。因此，初中化學教師要養成課后反思的良好習慣，深入思考教學哪些環節效果達到或超過了預期，哪些環節的效果離預期目標還有一定的距離，以便在后續的教學中進行適當的調整和優化。例如，教師在課后可以通過記錄的方式來對課堂教學進行綜合性總結，先對成功的教學經驗進行分析，再去深入探尋部分教學失敗的具體原因，最后結合學生在教學中的真實表現來確定后續進行備課的具體方向;同時，教師還要將學生課上發表的獨到見解記錄下來，課后去進行深入分析、思考和凝練，從更多角度切入去對教學進行反思，以便能夠順利地拓寬教學思路，不斷去對備課內容進行完善。

五、初中化學教師應進行集體備課

“合作”是當前教學的主流思想，既包括了學生學習方式的合作，又包含教師教學方式的合作。因此，初中化學教師相互之間可進行教學合作，通過集體備課的方式來分享成功的教學經驗、案例和方法，全面實現教學資源共享和優勢互補，通過集思廣益的方法來更好地進行備課。例如，教師既可以每周安排一位教師備課，大家一起來對備課內容進行完善，然后共享備課成果;也可以大家同時獨立備課，相互聽過后評價備課質量的高低，以便后續能夠更有針對性的提高備課質量;還可以大家共同完成備課，將大家的成功經驗進行融合，呈現出趨近于完美的備課方案。

總而言之，初中化學教師在備課的時候需格外注意，除了對上述的幾個問題進行充分考慮之外，還要適當考慮課堂評價、板書設計、習題布置、考試安排等問題，這些都是備課中必須要考慮到重要教學環節，只有考慮全面才能保證教學得以有效進行，這里本文就不多做贅述了。

參考文獻

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[2]孫茂升.發揮備課組集體智慧，搞好初三化學復習[J].中學教學參考，2010（11）：122-123.