分層教學法在數學教學中的運用

張航

【摘? ? 要】數學作為一門基礎學科，不僅受到教師的重視，還受到諸多家長的關注。當數學成為一門備受關注的學科時，教師也開始不斷探尋教學數學的方法。在這篇文章中，我將簡要闡述分層教學法在數學教學中的作用以及如何運用分層教學法教學數學。

【關鍵詞】分層教學法? 數學教學? 學生

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.012

和其他學科不同的是，數學學習需要學生具備良好的邏輯思維能力。因此，很多學生學習起來較為困難，在學習過程中容易掉隊。教師應使用分層教學法幫助不同層次的學生更好地學習數學，以使學生都能得到所需知識。

一、分層教學法能促進學生學習的積極性

于學生而言，學習是一個會受多方面因素影響的過程，其會受學習基礎、學習態度以及學習氣氛等多方面因素的影響。由于一個學生的學習情況取決于多方面的客觀因素和主觀因素，這就導致學生的學習成績有所差異。對于一個班級而言，每個學生所擅長和不擅長的科目都會有所不同，因此幾乎每個班級都存在不同學科的后進生。后進生指的是學習不積極以及學習成績較為落后的學生。從教育學的角度來分析，每門學科都存在一定數量的后進生是一個正常的現象。然而據相關調查顯示，數學學科的后進生數量要遠遠多于其他學科的后進生。產生這一現象不僅包含學生學習態度的原因，還包含數學學科難度較大的原因，但只要教師采用適當的教學法就能有效地轉換班上的后進生，并有效地提高其教學質量。

近些年，已有部分地區的教師使用分層教學法教數學，并且取得了一定的成效。從數學學科的特點來分析，采用分層教學法教學數學學科能有效地調動學生學習的積極性。據觀察，很多班級的數學教學情況都極其不理想，這主要體現在學生的學習積極性較低，很多學生都沒有積極地參與學習的過程，有些學生甚至已經放棄學習數學。對于大多數學生而言，數學是一門較難的學科，縱使學生努力學習，他們也不能緊跟教師授課的步伐，所以很多學生已經開始放棄學習數學。而采用分層教學法就能有效地調動學生學習的積極性，使學生都能積極地參與進學習的過程中。分層教學法指的是根據學生的學習情況將其分成不同層次并采用不同方式進行教學的方法。分層教學法不僅能積極地轉換班上的后進生，還能滿足優等生的學習欲望，使不同層次的學生都能學有所獲。

為了保證教學進度，很多教師都會依據同一內容并采用同一教學法進行教學。雖然這樣的教學方法能在規定時間內完成相應的教學任務，但其教學效果卻極不理想。由于每個學生的數學學習情況不同，因此教師所教授的內容不一定適合班上的所有學生。如果教師給學生呈現的教學內容較為簡單，則只適用于數學后進生學習，并不能滿足數學優等生的學習需求;如果教師給學生呈現的內容較繁難，則只能滿足數學優等生的學習需求，對于數學中等生和數學后進生而言，他們并不能輕松且有效地學習這部分內容。在教師的教學內容不能兼顧班上所有學生學習時，我相信很多學生都會漸漸喪失學習的興趣。而采用分層教學法就能滿足不同層次的學生學習，使得學生都能保持學習的熱情，從而保證學生的學習參與度，提高其學習積極性。

二、分層教學法能提高教學質量

對于一位教師而言，提高教學質量是尤為關鍵的。只有教師提高教學質量，才能保證學生能學有所獲。也就是說，教師的教學質量能直接決定學生的學習情況。一般情況下，教師的教學質量較高，便能有效地引導學生學習，并能保證學生的學習質量。如果教師的教學質量極低，則不能有效地執行教學過程，也不能保證學生的學習質量。而采用分層教學法教數學能在一定程度上提高教師的教學質量并促進學生的學習。由于分層教學法所針對的是不同層次的學生，所以具有一定的教學針對性，能夠真正實現因材施教。以我個人的觀點而言，提高教學質量指的是使每一層次的學生都能學有所獲，而不是只針對性地提高部分學生的學習質量。由于學生的數學基礎水平不同，這導致學生所能接受的數學內容也有所不同。只有教師分層次地進行教學，才能滿足不同層次學生的學習需求，使得每一個學生都能成為學習的“主角”。據觀察，很多數學教師都傾向于關注數學優等生的學習情況，而經常忽視數學后進生的學習情況，這就使得很多學生漸漸失去了學習的信心。對這部分學生而言，他們并沒有受到教師的關注，因此他們也不樂于將時間和精力投入到數學學習中。長久下去就會出現“惡性循環”的問題，即學習成績越差的學生越不愿意學習。一旦產生這種問題，無論教師采用何種方式進行教學都無法提高其教學質量。而采用分層教學法教學數學則能讓班上的后進生感受到教師對他們的關注，使他們樂于參與學習的過程，只要學生能積極地參與進學習的過程之中，我相信提高教學質量并非難事。

三、分層教學法在數學教學中的具體實施

雖然采用分層教學法教學的確有不少益處，但如何采用分層教學法進行教學卻是每位教師都應該認真思考的問題。由于分層教學法具有分層的特點，因此，教師應提前對班上的學生進行科學的分層和分組。一般情況下，教師可以根據學生的數學學習成績將其分為數學優等生、數學中等生以及數學后進生這三個層次。當然教師不能僅憑學生的某次學習成績就貿然分層，而應該參考學生的多次數學成績進行綜合性分組，這樣才能體現分組的科學性和公平性。在對班上的學生進行科學分組之后，教師應該根據每一小組學生的學習情況以及接受能力準備不同的教學內容，為了確保學生能輕松地接受教師教學的內容，教師還應該仔細分析每一小組中學生的學習情況。在采用分層教學法教學的過程中，教師也應該時刻關注學生的學習情況，如果學生存在學習上的問題，教師應該及時給予幫助。當然教師也可以根據學生學習的進步情況和退步情況合理地調整分組，這樣才能鼓勵學生認真學習數學。

采用分層教學法教學不僅能調動學生學習的積極性，還能提高教師的教學質量，因此，我建議每位教師都可以采用分層教學法進行教學。但采用分層教學法教學之前，教師應該對學生進行科學分組。

參考文獻

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