學前教育課程模式設計思考

黃姬

【摘 ? ?要】隨著改革開放的不斷推進，西方教育理念的涌入也為我國學前教育領域的課程改革帶來了一定的影響。自此我國的幼兒園課程改革也打破了以往的設置模式，開始向多元化發展。進入新世紀以來，隨著園本課程的興起，業界對于課程的特色化和本土化研究也愈發的頻繁，在此背景下，幼兒園課程方案的設置開始呈現出了“百花齊放”的發展態勢。但是這看似繁榮的課程改革背后，也存在有很多“野蠻生長”的因素。作為新時期的教育工作者，應該緊密結合當前學前教育的發展實際，從客觀的角度去探索和挖掘課程改革的真諦與方向。

【關鍵詞】學前教育 ?課程模式 ?設計思考

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.024

一、強化學前教育課程模式設計的意義

（一）對以往課程模式改革的反思

通過對以往課程改革的回溯我們不難發現，從最初的單元活動到以學科課程轉變，并最終轉化為多種課程模式并存的發展形式。這一轉變的歷程實際上也是時代發展的必然結果。當前世界范圍內絕大多數先進的教育理念和課程理念都在我國進行了實踐，但是長此以往的借鑒和參考使得很多從業者失去了最為基本的創新能力和思考能力。一味地照搬和跟風，導致當前很多幼兒園的課程模式都存在形式主義的問題。

（二）有利于搭建幼兒園課程理論與實踐之間的轉換橋梁

課程理論與課程實踐之間的脫節一直以來都是學前教育課程改革中所面臨的一大難題。客觀而言，學者與教育工作者之間存在的不理解都是有道理的，都是立足于自身的實際情況所發出的最真實的聲音。如何在課程理論與課程實踐之間搭建一座有效的溝通橋梁，這也是當前課程模式研究工作的開展目的。相比于課程理論，課程模式的實踐性顯然更為突出，同時課程模式的科學性與系統性也為課程實踐工作的開展提供了強有力的指導和幫助。

二、當前學前教育課程模式的問題與不足

（一）習慣性的抄襲和照搬

自20個世紀80年代以來，國外的課程改革工作便開始如火如荼地興起。一些先進的課程理論與教學思想也被介紹和引進到了國內，引發了國內學前教育領域的爭相模仿。蒙氏教育熱、方案教學熱等浪潮均是這一背景下的產物。但是就國內幼兒園的實踐教學過程來看，多數幼兒園都沒有結合自身的發展實際去挖掘這些課程模式背后的內容，只注重形式的模仿而缺乏對其理論背景、價值理念的學習，長此以往也只能是“東施效顰”。

在課程模式的設計過程中，不是去努力地創造出適合自身的課程模式，反而是去過多地追求課程模式的多樣性與個性化。在這樣的潮流下，很多幼兒園長期在不同的課程模式間選擇、跳躍，因為缺乏對于課程模式精髓的實事求是的探索和挖掘，最終導致自身幼兒園的課程設置不僅缺乏精準有效的定位，反而容易在跟風和模仿的過程中迷失了自身的發展方向。

（二）小學化的趨勢明顯

學前教育階段的教育，應致力于為幼兒提供一個健康和諧溫馨的成長環境，以此來為學生未來的發展打下堅實的基礎。但是在實際情況中，很多幼兒園在日常的活動組織中過分注重對于幼兒的基礎知識傳授，繼而演變出十分顯著的小學化傾向。這個問題的存在也同樣值得予以高度的關注。隨著媒體相關報道的不斷增加，學前教育小學化的課程設置也逐步地映入了社會公眾的視野中。課程種類繁多、內容傾向于小學化、教學活動飽和等現象都是當前學前教育課程設計所暴露出的典型問題。

三、學前教育課程模式設計優化

（一）明確學前教育的課程目標

作為課程模式的核心所在，課程目標的設置對于課程環節設計以及課程內容的選擇都有著至關重要的影響。為此想要更好地開展學前教育課程，就必須先明確課程目標。

在課程目標的設計上，需要遵守三個基本原則。第一，尊重幼兒作為學前教育主體的關鍵地位。課程目標的設計也必須以每一個幼兒的健康快樂成長為出發點和落腳點。第二，學前教育階段的設計，應盡可能地為幼兒構建出其自身所適應的環境，引導其能夠在熟悉的環境下積累生活經驗，提高生活能力。第三，要求課程目標的設計過程要注重對幼兒認知、情感等能力的協調與凝聚，促進幼兒完整人格的養成。

（二）構建學前教育課程結構

在傳統理念下，幼兒園課程的設置通常會選擇分科課程的形勢，而在新的教學理念下，因為學前教育課程結構的轉變，在主題網絡的形勢下，提倡為幼兒帶來多樣化、綜合性的課程教學。與此同時，盡管學前教育課程結構仍舊以綜合課程為主，但是隱性課程以及活動課程的設置同樣十分必要。在開設綜合課程的過程中，也要結合實際組織幼兒展開豐富的區域活動，同時在日常教學的過程中，也要注重幼兒成長的心理環境、物質環境以及制度文化的營造。只有如此，才能為幼兒的成長帶來全面多樣化的保障。

（三）合理選擇學前教育課程內容

相比于課程結構和課程目標的選擇，課程內容的設計同樣至關重要。在日益復雜的發展環境下，學前教育所能夠涉及的資源也變得愈發的豐富，這在一定程度上保障了課程內容的多樣性，但同時也使得在課程內容的選擇上缺乏明顯的界限，為一線教師的課程設計帶來了很多的不便。針對這一問題，我們要明確幼兒學習活動所設計的課程內容必須是建立在幼兒自身認知的基礎上的，只有如此才能更有利于幼兒的理解，繼而幫助幼兒去獲取和積累更多的經驗。

四、結語

學前教育作為我國教育體系中的重要環節，加強學前教育工作的研究與探索也是對當前教育工作升級的一次積極嘗試。本文立足于學前教育課程模式設置的現實因素，圍繞課程目標、課程結構、課程內容、課程實施計劃以及評價體系等因素的完善展開探索，希望能夠為今后學前教育課程模式的發展做出積極的幫助。

參考文獻

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