小學語文教學中如何多角度培養學生的讀寫能力

孔雪枝

【摘 ? ?要】隨著時代發展對語文教學的要求越來越高，教師也要改變教育方法和手段，多角度培養學生的讀寫能力。教師應結合現代教學技術手段為學生營造良好的讀寫情境，更新教學理念，引進生活教學，開展各類讀寫實踐活動，增強學生的學習體驗，全面提高學生的讀寫能力。

【關鍵詞】小學語文 ?多角度培養 ?讀寫能力

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.053

因為閱讀和寫作是學生接收信息和傳達信息的途徑，再加上當前社會對學生的閱讀和寫作能力要求越來越高，所以教師在語文課堂上不僅要做好知識講授，還要注重學生心理、思想、意識的多方面發展。課堂強調發揮學生的主體作用，凸顯學生在課堂中的主體地位，培養學生獨立讀寫能力，引導學生形成良好、自主的讀寫習慣。教師通過借助多媒體教學工具，營造豐富多彩的情境提高課堂趣味，設計與語文表達、思維發散、日常交際等相關的教學環節。針對學生個人的具體學習情況設計教學，從而提高學生的語文素養，提高他們的讀寫能力。

一、科學設計課堂讀寫訓練

課堂是培養學生讀寫能力的主戰場，教師需要在日常教學中引導學生多讀、多看、多寫，提高學生的閱讀能力、表達能力和交際能力。課堂教學時間是有限的，教師要想提高課堂教學效果就必須要對課堂有科學、合理的教學時間安排，讓學生在課堂中的每一分每一秒都能得到提升。例如，在每節課堂的前幾分鐘開展語文讀寫的導入式教學，向學生拋出一個話題并讓他們自由討論，然后將討論結果寫下，最后分享出來。在課堂一開始設計這個教學環節能夠讓學生迅速調整學習狀態，提高他們對課堂的專注力。學生自由討論，大方地將自己的觀點表達出來，將被動學習轉變成主動學習，為之后的課堂讀寫訓練打下了良好基礎。小學階段的學生具有愛說話、注意力難集中、自控力差等問題，所以在課堂上教師要以鼓勵為主，激發他們對語文讀寫的學習興趣。教師多設計一些貼合學生日常生活的讀寫訓練，比如將“講故事”設置成輪班制，讓學生輪流在課堂上講小故事。故事可以是教師為學生指定的內容，如接下來要學習的課文，或是與課文類似的故事題材，或是課文作者相關的故事背景。這樣不僅能夠營造出良好的讀寫課堂氛圍，還能增加學生的讀寫素材，擴大學生的讀寫范圍，有效鍛煉學生的讀寫能力。

二、創設情境，促進學生讀寫發展

教師要想通過環境外因的積極影響來促進學生的讀寫學習，創設情境必不可少。一個良好的、積極的課堂情境能夠讓學生的讀寫意識被有效激發，讓他們積極參與讀寫教學活動。情境能夠增強學生的讀寫代入感。因為學生年齡小，還處于對世界的摸索階段，他們的人生積累還不足，所以部分語文知識會讓他們覺得抽象和難以理解。而創設情境不僅能夠營造良好的學習氛圍，還能幫助學生理解知識，體驗學習趣味。例如，教師在講“狐假虎威”的故事時，可以將故事中的角色分給班上的學生，通過角色扮演來創設情境。學生作為故事中的狐貍、老虎和其他動物來展現故事，不僅能夠加深他們對這個故事的印象，還能引發他們的思維擴散，探索更多的知識。因為故事的文字是有限的，但是學生的想象無限。在角色扮演中學生會揣摩自己動物角色的行為，聽、說、讀的行為都在進行。最后，教師再告訴學生本篇課文所要表達的內容，并讓他們依據自己的扮演體驗寫出對故事的理解和感悟。

三、開展具有針對性的語文讀寫教學

針對性教學能夠有效解決學生的學習問題，讓學生真正掌握讀寫技巧，成功具備良好的讀寫能力。學生具有特異性，所以即便是在同樣的教學之下，每個學生的讀寫能力也會出現不同的發展。當班級中學生的讀寫能力出現優差分層的時候，教師先要積極引導學生，消除他們在語文讀寫中的心理障礙，讓他們以良好的心理去克服問題。比如，有的學生害怕寫作，甚至會出現教師越強調寫作的重要性學生對寫作的恐懼心理越深的現象。遇到這樣的情況，教師便要對學生進行有針對性的心理引導，找到他們畏懼語文讀寫的根源，再施以對應的引導措施，消除他們在語文讀寫學習中的消極心理。如有的學生對讀寫學習會產生未知的恐懼，在教師還沒正式開始進行讀寫教學時便已經產生了退意。那么教師就要將讀寫教學過程分為幾個不同階段，根據學生的具體學情制定相應的教學計劃，向他們提出合理的教學要求，并樹立學習目標。學生在具有針對性的教學中會逐漸積攢勇氣，從而有膽量開口讀、下筆寫。同時，在日常教學中教師還要督促學生將看到的、讀到的、寫到的好詞好句整理起來。當積累到一定程度時，學生的語文讀寫便能因量變而產生質變，從而他們在語文讀寫中能夠游刃有余，語文素養也得到了有效提高。

四、重視課外教學，引導學生讀寫結合

讀與寫在語文教學中無法分割，教師除了要重視課堂上的讀寫教學之外，課外的讀寫工作也一定要落實到位。實踐運用是有效培養學生讀寫能力的途徑，因為實踐運用對學生的個人能力具有很強的鍛煉作用。課外閱讀和課外寫作可以通過鼓勵學生自主進行來完成，在整個課外教學中，教師起監督和引導的作用。雖然小學階段的學生學習偏向由興趣決定，但是教師可以對學生的興趣和愛好進行開發，擴大學生的學習范圍，讓學生將語文讀寫運用到更大、更遠、更深的地方去。教師可以根據日常的教學交流和學生的課堂表現分析學生在語文上的偏好，然后基于愛好讓學生進行讀寫結合。這樣既能讓學生有效完成課外的讀寫任務，也能因為滿足了自己的興趣而從語文讀寫中獲得快樂。例如，學生喜歡讀寓言故事，那么教師可以為學生準備一些寓言故事作為課外讀物。因為寓言故事不僅有故事情節，還包含了很多人生道理。在閱讀之后，教師還應鼓勵學生發揮自己的理解能力或想象能力，在閱讀的同時寫下自己的觀后感，或仿寫故事并將故事分享給大家。學生將學習到的知識或思想用讀寫的形式表達出來，能夠有效提高自己的讀寫能力。

總之，教師教學一定要從學生的角度出發，充分了解學生的學習情況、學習愛好和學習長處，科學設計語文讀寫課堂教學，結合學生學習生活日常，設計合理的教學內容，創設情境讓學生有更加深刻的學習體驗。學生將讀寫應用到學習中，應用到生活中，不僅能幫助他們解決問題，還能通過實踐運用從多角度提高自己的讀寫能力，全面提升自身的語文素養。

參考文獻

[1]馬文英.淺析小學語文教學課堂讀寫訓練策略[J].南北橋，2019（1）：192.

[2]吳秀華.小學語文看圖寫話教學中讀寫結合的教學策略探究[J].文淵（小學版），2019，000（001）：305.