淺析情境教學法在小學語文教學中的運用

王憲

【摘 ? ?要】隨著新課程改革的深入，情境教學法逐漸應用于語文課堂，改變了教學方法的單一情況，在教學中運用情境教學法在吸引學生的好奇心、促進學生對知識的理解和活躍課堂氣氛等方面發揮了重要作用。

【關鍵詞】小學語文 ?情境教學法 ?運用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.155

情境教學法的運用符合語文教育教學發展規律和學生身心發展規律，是適應語文教學改革的一種新的教學方法。在小學階段，隨著新課程改革的深入，一線教師的教學方式發生了變化，出現了情境教學法、小組合作學習法、自主學習法等多種教學方法，與其他教學方法相比，情境教學法有其獨特的優點：在課堂上采用情境教學法，要求教師了解學生的心理和年齡特點，創造符合學生實際情況的教學情境，將教學內容與教學目標相結合，將抽象的知識轉化為真實的情境，激發學生的情感共鳴，進而幫助學生學習知識和深入理解。

一、情境教學法運用于小學語文教學中能有效提升課堂教學效果

影響小學語文課堂教學效果的因素有很多，如教師是否能夠調動學生積極性、課堂氣氛是否活躍、學生能否在課堂上主動思考探索等等。而傳統的“灌輸式”教學由于忽視學生的主體地位，教學方法過于單一，難以吸引學生的注意力，導致課堂枯燥、單調，教學效果自然不盡人意。與之相比，情境教學法能夠營造寬松、愉悅的教學氣氛，促進師生間的情感交流，使學生在興趣的引領下主動參與課堂，在合作學習中積極探索、大膽質疑，學生能夠在自主探究的過程中收獲成功的喜悅，學習的積極性受到了極大的激發，這對于增強課堂教學效果起著十分重要的作用。

二、小學語文教學中情境教學法的運用策略

（一）創造游戲情境

在語文教學中創設游戲情境可以幫助學生學習特定的知識和技能。在不同類型的游戲中，學生被要求完成一系列的教學任務，如識別、分配和比較。由于游戲啟發性很強，參與活動的學生能充分發揮潛能，提高學習機智與思維的靈活性，在團隊溝通中鍛煉合作精神。通過游戲能夠培養學生的創造性行為能力。同時，在語文課堂上，教師應注意創造游戲情境，改善課堂氣氛，但不能為了游戲而忽視教學目標，盲目進行游戲，否則課堂將變成一個雜亂無章的“游樂場”。因此，教師要深入理解教材，結合學生的興趣創設興趣情境，在教學游戲中融入對知識的學習，充分發揮情境教學的積極作用。

（二）創造故事情境

在小學語文教學中，教師可以根據學生的興趣特點選擇合理的故事，靈活創造故事情境。在學習文學作品和古詩詞時，教師可以為學生講解寫作背景。例如，在學習《游山西村》時，教師可以事先了解陸游的事跡，用第三人稱來描述寫作背景，激發學生的好奇心。“南宋有一位詩人，他是杰出的文學家，他關心國家和人民，皇帝非常欣賞他，讓他當了官。然而朝中奸詐的大臣卻視他為眼中釘，誣陷他整天無所事事。皇帝聽信謠言勃然大怒，罷免了他，他只得回到紹興。一天，他去山西村里拜訪一位朋友。朋友和村民熱情地接待了他。他很感動，于是寫下了我們今天要學的這首詩。請問，他是誰？”這個故事充滿曲折的情節，能有效調動學生的興趣，激發學生積極思考，使課堂教學轉化為知識和興趣合一。

（三）創造生活情境

教學要從學生的生活出發，挖掘生活資源，創造教學情境，使學生在生活中進步和學習。當教學情境與學生的現實生活相聯系時，學生才能真正感受到知識的存在，使學生有置身于現場的感覺，進而豐富自己的情感體驗。學生的生活世界非常豐富。因此，教師要善于從學生的角度思考，充分利用學生的生活資源。一方面，教師要對學生的生活有深刻的了解。只有了解學生的生活，審視學生的世界，思考學生的想法，才能真正走進學生的內心，了解他們的喜好，進而利用學生的生活資源進行課堂情境教學，豐富學生的認知。教師可以在課堂上呈現學生生活中熟悉的資源，并結合具體的教學內容吸引學生的注意力。還可以引導學生走進社會和生活中，利用自然界豐富的資源教育學生。另一方面，教師可以在情境中引入生活實例，不局限于教材，根據教學內容和學生的知識經驗背景，聯系學生生活，深入挖掘生活資源。把教學內容同學生的生活聯系起來，創設生活情境，加深學生對知識的理解和應用，使學生體會到語文就存在于生活之中。同時引導學生觀察生活、記錄生活，積累生活經驗，在真實的教學情境中促進學生的全面發展。

情境教學是情感與環境交融產生的一種氛圍。要營造這樣的氛圍，需要教師精心設計，巧妙運用各種策略來調動學生的學習情緒。通過創設有趣的情境，擴大學生的思維空間，吸引學生主動向知識的更深處探索。

參考文獻

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