淺談部編小學語文高段單元整體教學策略

鄒山錦

【摘 ? ?要】統編教材以義務教育語文課程標準為依據，教材以“主題單元”取代了原本零散的教材內容，使這些零散的教材內容整合起來形成統一的單元語文要素。在教學時，要生成一個總的單元整體教學目標，在一個單元整體目標的統攝下，整合好單元內各個模塊的價值功能，使得整體的教學效果大于各部分教學模塊效果的總和，努力做到工具性與人文性的統一。

【關鍵詞】部編教材 ?小學語文 ?高段課文 ?單元整體 ?教學策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.162

自2019年秋期開始，小學語文學科統一使用教育部組織編寫的統編教材，自此結束了全國各地“一綱多本”的教材使用局面?？傮w而言，部編小學語文教材和傳統的語文教材相比，其特點強調立德樹人的功能，教材內容更能貼近當代小學生的生活，加強語文和生活的聯系，全面提高學生的語文素養，注重課外閱讀的延伸，力圖構成“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的教學體系。下面，以小學語文高段課文為例，談談部編小學語文高段單元整體教學的策略。

一、小學語文高段單元教學設計要有整體觀

教師在備課時要有整體觀念，既要結合《語文課程標準》年段目標解讀本冊教材，進而明確單元要落實的教學目標，也要回看前面的教材，了解學力發展軌跡，在新舊教材的銜接中也可隨堂補學相關的內容或方法。在立足單元的同時，還要發現單篇文章的獨有價值。因為新教材的編寫是以“雙線結構”編排的，既兼顧傳統的人文主題，也落實語文要素（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣以及寫作、口語訓練等），在選文更加突出經典性、適宜教學、文質兼美、時代性的基礎上，有些文章未必契合單元主題，這時就要發現文章的獨有價值，進行恰當的教學。

在單元備課時要有整體觀，意味著不能備一課教一課。備課應從單元導語頁開始，直至日積月累結束，有時還要看單元之間是否存在融合的可能。明確單元主題和語文要素之后，可以靈活組合課文教學，不一定按課文順序教學。如在教學六年級上冊第一單元第三課《古詩詞三首》時，就可以先教學《宿建德江》和《西江月夜行黃沙道中》，解決習題中關于“都寫了月夜的景色，表達的情感卻不一樣”的問題。備課時看到語文園地的“交流平臺”部分時，還要注意它對前面課文的學法提示，在前面教學的過程中就要去落實，而不是在學完課文后進行交流時再補充。

二、準確定位各板塊意圖，靈活處理各個板塊之間的關系

在進行單元教學的時候，我們只能按部就班地按照教材編排的順序教學，因為每個板塊是層層遞進、螺旋上升的，后面課文的教學要以前面課文的教學為基礎。

而習作單元各板塊的定位是不同的，盡管各有側重，但是它們都有一個共同的指向——引導學生學會運用恰當的方法。因此，教學時我們要靈活處理各板塊之間的關系，不一定必須按照教材編排的順序來進行。

1.“初試身手”與課文相結合。例如，在教學五年級《太陽》一課時，學習了太陽中的列數字、舉例子、作比較等說明方法后，讓學生結合“初試身手”的第一題進行小練筆，看看能否使用說明方法寫出自己身邊事物的特點。《松鼠》一課重在引導，讓學生體會說明文語言風格的多樣性，讓學生知道說明文的語言既可以像太陽一樣平實，也可以像松鼠一樣活潑。那么在教完《松鼠》后，我們就可以讓學生完成“初試身手”的第二題，讓學生改寫課文《白鷺》第二至五自然段，讓學生在改寫中進一步體會說明性文章和敘事抒情性文章的不同感受，了解說明性文章語言的風格特點?！俺踉嚿硎帧钡哪康氖橇私鈱W生寫作的起點，使教師在教學的時候可以靈活安排。

2.“初試身手”與“大習作”相結合。“初試身手”可以和“精讀課文”結合，也可以和“大習作”結合，本次“大習作”讓學生介紹一種事物，要求寫清楚事物的主要特點。在進行“大習作”時，可以讓學生在前期完成“初試身手”第一題、第二題的基礎上進行。例如，可以借鑒《白鷺》的改寫內容，讓學生進行其余特征的改寫，從而完成整篇習作的練習，這樣就大大降低了學生選擇習作對象和選材的難度，從而做到由易到難，由段到篇的層層推進。

三、善用助學系統，明確各單元要落實的語文要素

教材中的“單元導語”“課后習題”“交流平臺”“略讀課文”的“學習提示”“單元和習作單元的批注”“小貼士”和“泡泡”等都屬于助學系統，我們可以根據這些內容確定單元要落實的語文要素。六年級上冊第一單元是一個普通的閱讀教學單元，其導語頁上半部分即是對單元人文主題的揭示——“背上行裝出發吧，去觸摸山川湖海的心跳”，由此可知本單元主要是圍繞“山川湖?！眮斫M文的;導語頁的下半部分指明要落實的語文要素，第一條通常是要落實的閱讀方法——“閱讀時能從所讀的內容想開去”，第二條通常是對習作或口語交際方面的要求——“習作時發揮想象，把重點部分寫得詳細一些”。

本單元的讀寫是相關的，閱讀時要展開聯想與想象，寫作時也要求發揮想象，對寫作更進一步的要求則是要詳寫重點部分。在交流平臺中提到“閱讀文章時，我們要注意從所讀的內容想開去”，并提到具體的方法指導——“可以聯系自己的生活經驗想開去，還要能從課文內容聯想到更多”。由此可見，第一單元要落實的語文要素就是“閱讀時能展開聯想與想象”“寫作時發揮想象，詳寫重點部分”。對閱讀的具體要求在第一課《草原》的第三道課后習題中有所體現——“生活中你也有過與人惜別的經歷吧，和同學交流”，在交流平臺中更明確指出閱讀《草原》，讀到課文中主客相聚與惜別的內容，可以聯想生活中自己與別人相聚和惜別的情境，與作者產生共鳴，從而加深對課文思想感情的理解。

四、根據課后習題要求，將單元口語交際常態化

與人教版教材不同的是，新教材并沒有在每個單元后面都設計“口語交際”這部分內容，但這并不是對口語交際的弱化或不重視，而是將部分口語交際的內容分散到了課文教學中，結合課文內容展開口語交際教學，將口語交際常態化。實際上口語交際即學會與人交流，本來也應當常態化、生活化，這樣的編排也體現了新教材貼近生活的特點。

六年級上冊第一單元沒有安排“口語交際”這部分內容，但這并不意味著本單元不需要進行口語交際。根據課后習題的提示，第一課《草原》就可以圍繞“與人相聚和惜別的情景”開展口語交際，可以讓學生在小組內進行交流，再推選代表在全班交流;第二課《丁香結》也可以就花中四君子“梅、蘭、竹、菊”的象征意義展開交流;第四篇略讀課文《花之歌》則可以就“想象奇特”的地方展開交流。

面對部編版小學語文教材在全國范圍內統一使用的大時代背景，小學語文教師更應積極掌握部編版教材的編寫理念與嶄新的教學趨勢，靈活調整教學活動，恰當地進行單元整體教學設計，以期在有效落實正確的教學目標的同時，切實推動學生語文核心素養的發展。

參考文獻

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程教材教法，2016（11）.

[2]張偉.多措并舉，落實部編版小學語文有效教學目標[J].課程教育研究，2019（05）.