淺談大班數學生活化的教學實踐研究

史浪沙

【摘? ? 要】《幼兒教育指導規劃綱要（試行）》中明確指出，幼兒數學學習的目標之一是“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”，要求教師“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中的某些簡單問題”。數學教育應扎根于幼兒的生活，注重幼兒的生活經驗，讓幼兒通過在實際生活中初步感知、實際操作、親身體驗來建構初步的數學概念，并學會用簡單的數學方法解決生活中的實際問題。

【關鍵詞】幼兒生活化? 大班數學? 生活教育? 實踐

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.032

數學本身具有抽象性、邏輯性、精確性和應用性的特點，學前幼兒仍處于具體形象思維階段，數學的學習依賴于具體實際的情景。幼兒是教育活動的積極參與者，所以，活動內容必須與幼兒的興趣、需要息息相關，引導幼兒向最近發展區發展。對大班幼兒開展幼兒數學教育生活化的探索研究，能有效激發幼兒學習數學的興趣，發展幼兒思維的靈活性、積極性、變通性，提高了幼兒的數學認知能力。

一、在一日生活中體驗數學

陶行知先生提出，“生活即教育，社會即學校”，強調寓教育于幼兒的日常生活之中，使生活的過程時時含有教育的意義，即“在生活中學習，在學習中生活”。

大班幼兒在開展“我是小小播報員”晨間播報活動中，對日歷產生了極大的興趣，孩子們會問：“今天是6月12日，星期一，為什么上一次星期一是6月5日呢？”大家對日期和星期的變化感到很疑惑。為此，我們開展了一節關于“日歷”的談話活動，整個活動下來發現孩子們對于日歷的前期經驗都是零散的，并沒有呈現出系統的認識。為了更好地讓幼兒了解日歷，談話結束后，我結合月歷表給孩子們講了個故事，本次活動的目的是讓孩子了解年月日、星期與日歷之間的關系，初步學看日歷。當然，一堂集體教學活動并不能讓孩子們真正做到對日歷的完全掌握，數學的學習更重要的是要融入幼兒的日常生活活動中，于是，我將繼續帶著孩子們在日常生活活動中學習日歷。

為此，我為孩子們準備了一張寫了日期的月歷表和一本翻頁的老式掛歷，播報員每天的任務不僅需要播報天氣，還需要在月歷表上找到相對應的日期記錄當日天氣，同時需要在老式日歷上撕掉已經過去的那一天。孩子們很認真，一個月下來沒有一次遺漏的。待孩子們對有日期的月歷表熟悉之后，我將更換只有格子但是沒有日期的月歷表，加大了值日生的難度，這樣子值日生不僅需要在相應的格子中畫上天氣，還需要填寫日期。有了這張豐富的天氣情況記錄表，我們決定開展一次“關注天氣預報”的數學教育活動。我和孩子們共同設計一張天氣預報統計表，根據天氣標記圖，晴、多云、陰、雨，用畫畫的方法對一個月來的天氣情況進行分類和統計，然后對各種天氣情況進行分析和比較。同時，針對統計表，我向幼兒提出關于數學方面的幾個問題。比如：（1）晴天、多云、陰天、下雨天分別有多少天？（2）晴天和雨天一共有多少天？（3）晴天比下雨天多幾天？（4）陰天比晴天少幾天？活動中，幼兒積極性非常高，他們看著自己的統計表，能很快地回答出問題。

通過這次活動，我反省平日的數學教育，覺得日常教育過分地突出和強調幼兒知識的接受和掌握，幼兒雖學到一些數學知識，卻缺少解決相關實際問題的機會，感受不到數學的有趣和作用。

對幼兒來說，正是生活中的具體問題為他們提供了學習數學的素材，這些生活化的情境也為善于發現問題的幼兒提供了學習和操作的機會，在情境中主動建構數學。通過這樣的生活化情境再現，在生活中取材，更貼近幼兒的生活，幼兒學習數學的興趣自然而然就提高了。

二、在游戲中愉快地學習數學

陳鶴琴先生明確指出：游戲是兒童的工作，兒童的工作就是游戲。游戲是兒童的生命，是童年時期的主要活動。因此，要寓教學于游戲之中，讓幼兒在玩中學、學中玩。在游戲中，幼兒不僅能體驗到學習的樂趣，更能感受數學知識的魅力。

大班幼兒學習10以內的加減法時，我們抓住幼兒喜歡逛超市的特點，在班級開展了“小超市”自主游戲活動。在模擬的購物情景中，幼兒需要調動很多的經驗，需要思考很多現實的問題，如要學會看價格標記，還要學習錢幣的一些簡單的運算方法。我們會每天更換不一樣的挑戰任務，如每個孩子只有10元錢，可以自主選購商品。或者是必須使用10元錢購買3樣東西。這時，孩子們看清價格標記的同時就需運用運算的方法來解決。購物結束后，我們給幼兒提出更大的挑戰，先讓幼兒講講自己買了哪些物品，在記錄表上進行記錄，記錄時要求幼兒算一算一共買了幾樣東西，用了多少錢，還剩下多少錢。在從購物到記錄的過程中，孩子們就很好地運用10以內加減數學知識解決了實際問題。在這種實際的生活中學習，將數學學習生活化，讓孩子們覺得生動有趣，不僅初步學會了錢幣的運算方法，而且也學會交往、合作等技能。

三、在日常生活中自然地運用數學

數學教育不僅僅限于教學活動，生活中的數學真正地體現了數學教育生活化和數學化的有機融合，關鍵是教師要能夠把握教育的契機，引導幼兒在生活中學習數學，鍛煉其數學思維能力和運用數學思維解決生活問題的能力。

一次餐后散步，孩子們在太陽底下玩起了“比誰影子長”的游戲，孩子們都認為自己的影子最長，爭得不亦樂乎。我笑而不語，回到班上后，我借助《森林家具店》的繪本故事幫助孩子們學習了使用不同的自然測量工具測量物體，讓孩子們掌握正確的測量方法。接著再次帶領孩子們來到戶外，開始尋找周邊自然物體測量小伙伴影子的長度，并做好記錄，進行對比。孩子們在一次又一次的測量過程中了解到了測量工具越長（大）測得的次數越少，測量工具越短（小）測得的次數也就越多。本次活動在幼兒已有生活經驗的基礎上開展測量活動，讓幼兒互相測量既體現了生活化，又符合數學教育的數學化，使教育內容和生活有機融合。

總之，要讓幼兒真正地在生活中感受數學、學習數學、運用數學，做生活的主人。幼兒園的數學教育活動，從最初正規化的課堂教學，到如今多元化的自主活動，這是一次課程改革的大飛躍。要實現這一飛躍，需要我們教師深入地領會綱要精神和實質，把綱要精神貫徹落實到日常工作的點滴細節之中，讓數學教學生活化、游戲化，真正得到幼兒的認同和喜愛。