小學低年級網絡教學問題與策略探究

焦勝男 叢琳麗

【摘? ? 要】伴隨著時代的發展，傳統的線下教學模式逐漸轉換為線上教學，轉換方式速度之快，直接越過了平緩的過渡期。由于教學資源的改變和教育者角色互換導致過程中存在許多待完善之處。本文根據訪談和調查等數據積累查找網課存在的問題，并針對這些問題尋找適合的教育方法。

【關鍵詞】線上教學? 家庭教育? 教育角色? 教學資源

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.057

由于時代發展和現實需要，部分傳統的教學方式轉換為線上教學，受到地方政策的影響以及學校的理念制約，目前線上教學方式大致分為三種。第一種為自學式，即教師把共同開發的教學資源分享給學生，學生找時間自學。這種教學方式實際上不能算作線上教學。第二種為集體授課式，此種方式打破班級界限，幾個班級合并在一起由教師進行授課。第三種是以班級為單位進行線上授課。我們以第三種教學方式為例，以低年級小學實際教學效果為借鑒，以抽樣調查的結果作為參考，總結和剖析當前小學低年級網絡教學當中存在的問題。

一、線上教學存在的問題

（一）受時間和空間影響，家校共育銜接存在問題

線上教學將課堂轉移到家庭，將學習的時間零散化、相對自由化，這就意味著當前教學面臨著學習時間重新排布和教學空間轉換的雙重因素影響，實際上也意味著教育的重心發生了轉移。家庭教育重要性得以凸顯，而要想實現學校所預定的教育目標，家校的聯合工作成為線上教學的重點，同時也是難點。

1.時間因素的影響，使家校共育出現斷帶。由于企業的全面復工，大部分父母白天外出工作，學生大多由家中老人照看，因大多數年長者對線上教育模式的不熟悉，延長了教育任務接收的時間，并且在操作和實施教育目標的時候會大打折扣，這時候就出現了家校共育的斷帶，不能步調一致，削弱了預期的教育效果。

2.空間因素的制約，使家校共育存在矛盾。由于學生教育地點固定到家庭中，所以學生的學習和生活界限逐漸模糊，學習生活化，學習個體化，與班級授課制的集體學習時制定的規則和養成的習慣完全相左，二者之間的矛盾也是家校共育存在的矛盾點之一。

（二）教育角色轉換不到位，教學主體偏離正常教學軌道

隨著教育地點的轉移，教育的角色也發生了變化，教師從原來的教育的組織者轉變為教育的監督者、指導者和協作者，家長從教育的輔助者變成學生學習的合作者、協調者。由于一些家長對于家庭教育的重要性認知出現偏差，不清楚教育角色轉變后的職責，還因為缺乏教育的方法影響了學生教育的效果，如線下教育指導不當導致線上學習的融合度不高，線下配合度不高、自由學習時間分配不合理等等，從而打亂了學生原本有規律的學習軌跡，使教學主體的學習軌道出現偏差。

（三）教師對于教育資源的把控有待提升

1.課程資源魚龍混雜，教師甄別力有待提升。網絡課程呈現多樣化的同時也摻雜著市場經濟的弊端，有些教育教學平臺為謀取利益，快速開發課程，導致課程內容的呈現不符合學生發展的規律和課程標準，甚至出現知識點的錯誤。目前的課程資源對于不具備自己開發課程資源的教師來說無疑是一把雙刃劍，很多新教師對于甄別和精心挑選就成了難題。

2.教師難以賦予網絡課程溫度，學生缺乏課堂融入感。線上課程無論是教師親自授課還是播放成型的名師課，都會因為距離和電腦屏幕阻礙學生對于課堂的融入感，學生更多的是被傳遞知識，相對減少的是生動有趣的課堂生成。為保護學生身心健康發展，教學時間被壓縮，這也大大降低了教師對學生的人文關懷和互動往來，所以學生對于課堂的融入度不是很高，一些學生長期面對冰冷的屏幕，學習狀態也會在邊緣游離。

二、針對線上教學存在問題的解決策略

（一）成立線上管理幫扶小組，實現家校共育

鑒于部分家長教育管理學生的時間有限，可以調動班級內部其他有時間和精力的家長和同學，組成學習幫扶小組。根據班級的需要，結合小組成員的特長進行分工。比如對家長不能及時看信息的可以設置一對一作業提醒組。另外，實時總結和反饋，也可以幫助家長解決教育的困惑和難題，利用家長小課堂將家長之間有效的教育方法在班級內部流動起來，互學互用，達到事半功倍的效果，最終實現家校共育。

（二）明確教育職責，家長和教師各司其職

教育角色的轉換最重要的因素就是使家長能夠認清家長的教育職責并予以重視。家長和教師需要協調一致，各司其職。在前期的時候一定要做到細致，并且跟蹤調查，根據反饋結果不斷調整策略。當驗收的成果有明顯的進步時，會逐漸幫助家長增強家庭教育的信念和使命感，家長對家庭教育的重視程度也隨之而來。教師無法深入家庭，就需要進行場外援助和場外指導。只有明確了雙方各自的職責，才會更好的合作和協調，否則就會使雙方進入盲目區和低效區。

（三）相關教育部門嚴格把關線上資源，學校制定線上教學標準

相關的教育部門應建立監察小組，審核考察網上的課程是否符合課程目標的要求，是否存在知識點錯誤的情況，保證流入到大眾視野當中的教育資源質量，從而也可以幫助學校和教師篩掉一些低質量課程資源。

另外，學校也應制定一些選取課程資源的標準，既要保證課程資源的質量，又要結合當地的文化、學生的實際情況等，如果沒有符合要求的課程資源，要通過其他途徑進行補充，讓教師有一個可以對照自己課程衡量和參考的標準。這樣也可以為一些新教師把控方向，保證整體的教學方向和教育水平。

參考文獻

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