初中數學學導式教學初探

張禮強

【摘 ? ?要】隨著素質教育的普及，傳統的數學教學模式必然會被更加優秀的教學模式所取代，教師要想在數學教學中既做到鍛煉學生的綜合能力又能夠保證學生真正地掌握數學知識，那么學導式的教學模式必不可少，筆者將在本文中詳細介紹數學教學的學導式教學模式應用。

【關鍵詞】初中數學 ?學導式教學模式 ?教學應用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.090

數學在初中課程中有著舉足輕重的作用，而課堂教學在初中數學學習過程中起著決定性作用。為使學生更好地掌握知識并且做到能夠靈活運用，教師就需要不斷改進課堂教學方法，采用先進的課堂教學模式。隨著教學改革的不斷發展，學導式教學模式在數學課堂中已屢見不鮮。本文從學導式教學模式的特點、結構、價值和意義這幾個方面進行探索研究。

一、學導式教學的特點

1.學生自學在前。新課程改革注重以學生作為學習的主體，所以學生要主動學習、自主學習，在自主學習的過程中發現疑點和難點，并且試著自己思考和解決。在學習的過程中，通過不斷的自學、思考、討論、訂正、訓練等活動，最終養成勤于動腦、善于自學、勇于提出問題的好習慣，從而讓學生成為學習的主人，使每一位學生積極主動地學習，有信心地學習，更有興趣地學習。

2.教師指導在后。在學生自學之后，教師要做好指導工作，即幫助學生解決學習過程中遇到的疑點和難點。課前要充分地做好學情分析，預見學生可能會出現的問題和困難，做好解決問題的預案。要精講知識的易錯點、易混淆點以及學生不懂的地方，重要的公式和定理要進行示范性講解，引導學生不斷發現和探索問題，通過教師的指導解決學生學習過程中的困難。學導式教學不是不要教師講，而是要教師有針對性地講，有效地講，不去滿堂灌。教師要大力表揚和鼓勵自學效果好的學生，從而不斷增強學生學習數學的自信心，使學生更加積極主動地去學習數學。

3.學導結合，教學相長。學導式教學模式的特點是學生自學在前，教師指導在后。但更重要的是在學生自學過程中和之后，教師要及時與學生互動溝通，了解學生在學習過程中遇到的疑點和難點，并幫助學生解決問題。在課堂信息反饋后，教師要認真分析學生遇到的問題，對于大多數學生共有的問題要著重詳細講解，對于個別學生的問題則要注意個別輔導。在課堂上更加要注意分清主次，做到有重點、有步驟的教學。教師還要不斷總結經驗，最終達到教學相長的效果。

二、學導式教學模式的基本結構

學導式教學模式要求教師在一節課上所占用的時間不超過20分鐘。也就是說，課堂的主體由教師轉變為學生，主要由學生進行自主學習，由教師進行引導、講授和示范。在教師進行引導、講授和示范的同時也要注意觀察學生的學習情況。更重要的是教師要教會學生自主學習、主動學習。因此，可以將學導式教學模式具體分為學生自學、提出疑問、小組演練、教師精講等環節。

1.讓學生自學。要將學導式教學模式運用在數學課堂上，需要學生結合講義和教材做好充分的預習，并且在一節課的前5分鐘讓學生認真閱讀課本和教師為學生準備的學習提綱，要向學生介紹本節課的重點和難點及要達到的學習目標，并且讓學生在看完之后嘗試著進行練習教材上的習題，以初步檢驗一下學生是否能夠初步掌握基礎知識點，并發現新知識和疑難之處，在這個過程中要求學生獨立完成，教師應該四處巡視學生的自學情況。

2.讓學生提出疑問。接下來的十分鐘，教師要在學生明確了這一堂課的學習目的與要求后讓學生做練習，并且要求他們帶著問題一邊思考一邊做題，使學生深入學習知識點和練習相應題目，然后要求他們再一次提出自己做題時遇到的問題。與第一次提問不同的是，這次的問題是經過一定思考后仍然沒有解決的問題或疑難之處。

3.組織小組演練。接下來的3～5分鐘時間，教師可以組織學生按前后座位組成4人一個小組或4～6人一個小組。互相討論研究時，小組成員都要積極參與討論，提出自己遇到的問題，并幫助其他同學解決問題，最后再交流自己學習的心得體會。教師在這個過程中要認真觀察每個小組的學習情況并聽取學生遇到的疑難問題，不斷地分析和了解學生的思路。教師可以在這一階段發現學生在學習過程中通過討論也無法解決的難點，因此需要格外用心。

4.教師精講。通過以上三個環節，教師基本上可以抓住學生遇到的重大難點和本課教學的重點，從而將這些問題加以精講。對一些最基本的概念、定理、公式，教師要認真講清它的來源，分析它的性質，并拿出例題進一步說明這些公式和定理的用法。對一些重要的概念和公式要引導學生去舉一反三。教師要對學生正在掌握的知識和練習的情況加以分析，在確定學生掌握的知識點后，適當地布置課后作業以使他們對所學知識進行及時的鞏固和有效的練習，同時還要引導學生在課后去閱讀必要的課外參考資料。教師精講的階段是教師在數學課堂上，集中講解重點知識，幫助學生解除疑難問題、準確掌握知識點的重要階段，不容忽視。

三、學導式教學模式的價值與意義

1.有助于培養學生學習數學的信心和興趣。學導式教學模式以學生為主體，讓學生成為學習的主人，改變了教師主導課堂的傳統形式。特別是在小組演練環節，面對數學課上的一些問題，有時一個人思考會不利于發散思維，而小組演練可以使學生通過小組中的互動合作，共同分析和解決疑點和難點，這樣不僅可以提高課堂效率，也有助于培養學生學習數學的信心和興趣。

2.有助于培養學生的自學能力，養成好學的習慣。學導式教學模式主要以學生自主學習、教師輔助為特點。因此，在長期訓練之后，學生會漸漸養成勤于思考問題、獨立分析問題、主動學習的好習慣，這樣一來就會有助于培養學生的探索能力、創造能力，有助于進一步培養學生的自學能力。在其他課程的學習上學生也會形成主動自學的好習慣，達到從“要我學”轉變為“我要學”的教育教學效果，使學生的整體素質得到顯著提高。

綜上所述，學導式教學模式以學生自學、教師指導、學導結合、教學相長為特點，幫助學生提高學習興趣，以學生自學在前，教師指導在后，教師精講，學生演練的基本結構培養學生的探索和思考能力，培養學生自主學習的能力和勤于動腦的好習慣，達到使學生能夠真正學到知識并且活學活用的教學效果。

參考文獻

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[2]馬紅麗.初中數學課堂教學模式的探索[J].數學之友，2009（5）：21-23.