高中地理教學中開展實踐活動的探究

馮婷婷

【摘? ? 要】教育事業的蓬勃發展，對教育工作者提出了更高的要求。地理作為一門人文學科，不僅需要教師向學生傳授基礎理論知識，更需要引導學生通過實踐開拓自己的視野，增強實際操作能力，激發其自主探究的意識。隨著新課改不斷深入，高中地理課堂也越來越重視對學生實踐能力的培養，基于此，教師需要不斷研讀教材，將教材與實踐緊密結合，引導學生多參與實踐活動，激發學生的學習興趣，提升地理教學成效。

【關鍵詞】高中地理? 實踐活動? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.100

新課標改革之后，對學生的綜合素質提出了更高的要求。以往傳統高中地理課堂的教學模式相對單一，過分重視對學生理論知識的傳授，而忽略了培養學生的實踐能力，學生的綜合素質不能夠得到較好的發展。在課堂上教學只是通過教師單一的講述，缺少足夠的實踐活動作為支撐，很難讓學生有效掌握地理學習的相關內容?；诖?，教師應當主動轉變教學重心，將更多的精力投入到實踐教學活動當中，通過實踐活動建立親密的師生關系，激發學生的地理學習興趣，引導學生養成良好的學習習慣，為今后的發展打下良好的基礎。

一、教材與學生實際生活相結合

在高中地理實踐活動的教學中，教師必須要確保教材與學生實際生活有一定的關聯，以此來激發學生的學習興趣。當下，大多數教師片面注重對理論知識的講解，忽略了地理是一門應用學科。學生缺少必要的實踐活動，不能夠有效地將學習過的知識轉化為個人財富。對此，教師需要通過組織貼近學生實際生活的實踐活動，引導學生實現對地理知識的有效轉化。

以“世界氣候類型分布”的學習為例，教師在設計教學方案的時候，必須站在學生的角度去思考，為了獲取更加準確的信息，還需要私下和學生溝通，了解學生目前的學習需求和興趣點，基于此設計一系列實踐活動，能夠大大提高學生的參與積極性。在“世界氣候類型分布”這節課的教學中，學生需要利用所學的知識對風帶和氣壓帶的分布、原因以及區別進行分析。這一板塊的知識對學生而言難度較大，僅僅依靠死記硬背和教師的講解，難以讓學生長久地將這一知識儲存在腦海內。因此，教師需要組織一場實踐活動，引導學生進行自主探究，將學生分成若干個小組，給每一個小組分配任務，在領取任務之后，學生需要通過課下的時間去查閱相關資料，并和組員進行探討，交換意見，最終將課本的知識系統化地串聯起來，在完成這一步之后，小組需要派出一個代表在課堂上呈現每一個小組最終的研究成果。通過學生做主講人匯報研究成果的方式，極大調動了學生的參與積極性，提高了學生的自主探究能力和團隊合作意識。

二、教材與教學條件相結合

學生在當前地理學習的過程當中所接收到的理論知識較多，教學輔助材料也多是輔導資料以及習題集等，而這些學習資料對學生的實踐能力并沒有太大的幫助，導致學生在運用地理儀器進行實地觀測和野外調查的能力偏弱。針對這種情況，教師需要在充分研讀教材的基礎上，將教材中的知識點與實際教學條件相結合，為學生提供更多自己動手操作的機會，組織更多的實踐活動，在這個過程中引導學生實現知識的遷移。

以“行星地球”這一課時的教學為例，在這一章節中涉及一些較為宏大且抽象的概念，僅通過PPT的展示和教師的口頭講解很難給學生留下深刻的印象。對此，教師可以將教材中的內容和學校條件相結合，開展一系列實踐活動，讓學生在具體操作當中領悟地理學習的奧秘。如“觀測學校所處位置太陽高度角的變化”“利用正午太陽光線測算學校地理位置的經度”等實踐活動。在教學的過程中，教師將學生分成若干個小組，并給學生分發地理儀器，引導學生多次測量，得出小組數據。在這個過程中，教師觀察到每個小組在推選出組長之后，很快地進行了任務分工：有負責運用儀器進行測量的學生，也有負責統計記錄數據的學生。最終通過多次測量以及對比，得到了一個相對準確的數據。在這個過程中，學生不僅提高了個人數據分析的能力和獲取信息的能力，學生的探究能力和實踐能力也得到了較大幅度的提升。

三、校際交流與共享資源相結合

目前我國教育資源分布仍不太均勻，不同地區的學校、教師和學生之間仍有一定的差距。想要提升高中地理學科的教學效果，就必須進一步加深校際之間的深度交流與合作，通過同步開展實踐活動和多種實踐活動資源共享等方式，不斷縮小地區之間的差距，讓更多的學生享受到更優質、更多樣的地理實踐活動。

以“區際聯系與區域協調發展”這一章節的教授為例，由于這一章節涉及我國產業轉移和資源調配的問題，著眼于眼下的實事熱點，具有重大的實踐意義。教師在開展教學的時候，可以適當設計一些實踐活動，引導學生深入思考和探究這些問題。如，在進行“問題研究：南水北調怎么調”這一課題的探究時，教師可以鼓勵學生，以自主合作探究的方式進行學習。為了讓學生更深入地了解南北地區的差異和南北地區水資源的現狀，教師可以通過網絡微平臺邀請不同學校的師生共同參與這次合作研究。各方站在不同的角度提出自己的看法和意見，既拓寬了學生的視野，讓不同地區的學生在合作過程當中相互取長補短，又加深了校際之間的合作。最終，學生在了解我國現實狀況的基礎上，提出了一系列有建設性和可實施性的參考意見。

總之，地理學科作為一門綜合性和實踐性較強的學科，不能夠只依靠教師在課堂上的講解引導學生進行學習。學生要想學好地理，就必須要學會通過實踐活動將理論知識全部吸收轉化，手、腦、口并用，不斷提升觀察能力、數據處理與分析的能力、地理空間思維能力、創新能力、合作探究能力等，最終成為具有較高綜合素養的復合型人才。

參考文獻

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