高中地理教學中核心素養的培養

唐燕

【摘? ? 要】對于很多學生來說高中地理與初中地理相比，知識更多、更加抽象，考查方向也更加多元，學生不僅需要掌握足夠的地理知識，還需要發揮地理學科的核心素養，調動區域認知、人地協調意識，科學地分析并解答相關的地理現象以及變化。因此，教師在高中地理教學中，需要依據地理核心素養，有針對性地對教學方案進行設計，從而有效提高學生的學習效率。

【關鍵詞】高中地理? 核心素養? 培養

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.162

地理主要研究地球環境中的各類自然現象和人文環境以及它們之間的關系和變化，一般來說，高中地理內容可以分為兩大塊——自然地理和人文地理。自然地理本質上是數學、化學、物理的綜合運動，人文地理部分則是社會、經濟、環境的統一。很多學生在學習地理的時候，成績起起伏伏。宏觀上，整個班級的學生也常常出現在不同的知識點上學習效果不一的問題，有的學生理科思維強，學習自然地理相對簡單，成績很快提高，一旦到了人文地理的部分，成績就開始下滑。地理是一門綜合性學科，學生要建立完整的地理核心素養知識體系，即建立地理思維的同時也要學會運用地理知識解決問題。因此，教師在教學過程中不能只是將知識灌輸給學生，還需要利用有趣的教學手法豐富課堂內容，培養學生的地理核心素養，增強學生的地理思維，引導學生靈活地運用地理知識解決問題，幫助學生塑造地理世界觀。

一、高中地理核心素養的具體內涵

了解地理的核心素養需要對地理核心素養的構成內容有一定的認知。地理核心素養包括“人地協調觀”“綜合思維”“區域認知”和“地理實踐力”四個方面。

（一）人地協調觀

人地協調觀建立在人與自然是否能夠和諧共生的基礎上，是人們對人與地理環境之間關系的了解、掌握和推論。人地協調觀能夠幫助學生更加全面地了解地理環境與人類活動的相互作用，正確意識到不同種類、力度的人類活動對地理環境產生的長遠影響以及最終后果。同時能夠幫助學生歸納有關人地關系的現象以及發生原因，引導學生結合所學知識對現實中出現的關于人地關系問題提出相關建議。

（二）綜合思維

地理綜合思維是一種高級的理性思維，分為地理形象思維、地理邏輯思維以及地理辯證思維。無論是哪種思維方式本質上都是人們通過遵循地理規律、抓住現象發生的主要特點，從而找到地理變化中的內部聯系，真正了解地理事物的變化規律。高中地理的學習通常要綜合運用各種地理思維方式，比如通過描述地理環境來解答某一現象的發生，就需要同時運用形象思維和邏輯思維。建立完善的地理綜合思維，能夠讓學生從不同角度客觀地看待地理現象，加深對知識的理解，從而構建自己的知識系統，切實提高學習效率。

（三）區域認知

區域認知即依照區域特征，形成對某一地理環境和人文的具體認識，主要從地理位置、氣候、礦產、作物、文化、交通等方面進行解釋。高中地理課程是從認識地圖開始，主要目的是為了引導學生形成區域認知。區域認知強調從地理區域的角度認識、分析、對比地理現象，找到人文、自然環境之間存在差異的原因。區域認知有助于學生形成協調發展，因地制宜的觀念，從而對區域發展提出合理意見。

（四）地理實踐能力

地理實踐能力是地理核心素養的重中之重，也是推動地理教學進步的主要動力，簡單來說，地理實踐能力就是指學生能夠在不同的情景中合理運用地理知識的能力。地理的應用非常廣泛，生活中的很多現象都可利用地理知識來解決。所以地理教學不能紙上談兵，要嘗試走出課本，積極開展戶外考察、社會調查以及教學實驗等實踐活動，以此提高學生的動手能力、探究能力。

二、如何在高中地理教學中培養核心素養

（一）科普相關知識，培養學生的人地協調觀

培養地理核心素養中的人地協調觀，先要讓學生認識人與自然的關系。古往今來，人們對人地關系的思考從未停止，無論關于自然條件對人類生產生活的影響的思考，還是人類對自然改造以及利用后的反思，其深度也都在人類認識、能力提高的過程中不斷提升，換句話說，人地協調觀取決于人類的認知水平和實踐能力。想要幫助學生更好地理解人地協調的概念，就需要給學生提供足夠的案例，提高學生對人地關系的認知。

（二）提出問題，引導學生建立地理綜合思維

地理不是傳統意義上的文科，很多概念都需要學生理清思路，分析前因后果來解答，完全依靠背誦來進行學習只能學到概念，沒有掌握解決問題的方法，很難達到理想的學習效果，因此需要培養學生的地理思維。地理綜合思維的起源是地理邏輯思維，所以教師要著重培養學生的地理邏輯思維能力。培養邏輯思維最簡單的方法就是提問。教師在教學中不要一味地講解課本或者習題上的內容，適當增加提問環節，選擇一些能夠引導學生思考的問題，給學生創造分析邏輯的機會。

（三）引入多媒體教學，提高學生的區域認知

高中地理的教學課堂很多都是枯燥乏味的，學生很難對地理學習產生興趣。而人文地理這一部分知識又是復雜多變的，學生記憶起來很困難，如一個區域的發展過程中可能有很多具有代表性的歷史人文案例。所以教師在教學過程中可以利用多媒體進行教學，向學生展示相關的圖片、新聞，同時對區域不同的發展情況進行對比，幫助學生加深記憶，提高學生對特定區域地理要素的認知。

（四）課堂內容聯系實際，培養學生的地理實踐能力

大多數學校沒有足夠的條件支撐戶外考察，部分教師也就放棄了對學生地理實踐能力的培養。事實上，地理知識具有實用性，教師可以在講解內容的時候加入一些日常生活中經常出現的地理現象，或者組織相關的地理活動，比如組織學生進行社會調查，研究所在城市的氣候以及地勢等。在活動結束以后，教師只需要讓學生根據所學知識對地理現象進行解釋，并讓學生提出合理意見，這種教學方式不僅可以增強學生對地理知識的應用能力，提高學生的地理實踐能力，還能增加課堂的趣味性，激發學生的學習興趣。

綜上所述，在高中地理教學過程中培養學生的地理核心素養是地理教學的難點，這就要求教師要從核心素養的內涵出發，明白核心素養的培養方向是什么，從而根據教學目標結合學生的自身發展和具體情況，因材施教，制定更加科學的教學方案。