新課程背景下小學數學分層教學的實踐研究

王景軍

摘要：在實施素質教育中，必須面向全體學生，認清每個學生的優勢，開發其潛能，培養其特長，使每位學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規格的有用人才。因此學校教育不僅要使學生德、智、體、美、勞全面發展，而且要使學生的個性得到充分、自由、和諧地發展。在教學中，只有將因材施教落到實處，才能實現面向全體學生這一目的，才有利于每個學生在各自原有的起點上得到生動和諧地發展。而要將因材施教落到實處，分層教學是最佳的教學組織形式。因此我擬定了“新課程背景下小學數 學分層教學的實踐研究”這一課題。

關鍵詞：課程背景;小學數學;實踐研究

所謂小學數學分層教學，就是在小學數學教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、興趣愛好等因素，對同班級的學生進行分層分組教學，各組按照不同的教學要求，采用不同的教學方法同時施教;允許學生在同一時間內，用各自適宜的速度與方法進行學習，充分發揮各類學生的才干與“潛能”;把“因材施教”與“面向全體學生”的要求落實在課內，努力促進各類學生全面素質的發展與提高。

一、課題研究過程與實施策略

（一）研究過程

1、前期準備階段（2011、3--2011、8）

（1）、成立課題領導小組，組織理論學習。

領導小組成立以后，相繼組織了《數學課程標準解讀》（2002年）、《課程改革學習主題建構》、《走進新課程》、《教育新理念》、《彈性教學：發展個性教學模式》、《課堂差異分層教學策略》、《“分層教學”關注每一位學生》等文獻的學習工作。

（2）、對國內外該課題研究的狀況進行了解，對課題研究的價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步的研究方案。召開研討會，對課題方案進行修改，形成比較系統的理論構想和具體的操作方法。

2、行動研究階段（2011、9--2013、8）

（1）、從教學的各個環節上展開研究。按照設計的教學目標和方法開展教學，在試驗基礎上總結經驗，及時發現不足之處并進行改進，深入研究，形成理論。

①備課分層：針對不同層次學生的實際情況，確定不同的教學目標，設計與之相適應的教法和課堂練習。

②講課分層：上課時，在面向全體的同時，兼顧兩頭，分組指導，強化重點和難點，使不同層次的學生都能得到充分的發展。小學數學分層教學的重難點是講課分層，即通過課堂教學來實施分層教學目標。在課堂教學中應注意以下幾個方面：

③作業分層：布置作業時，在要求基礎題全體必做的同時，對優等生補充一些難度較高的題目，對中等生適當增加難度，對差生強化重點題型的訓練。

④輔導分層：在教師輔導的同時我們還開展了幫扶活動，讓A層學生幫助B層學生和C層學生，B層學生幫助C層學生，這樣做調動了A、B、C三層學生的積極性，達到了共同進步的效果。

⑤檢測分層：安排不同層次的內容對不同層次的學生進行檢測。在檢測時將試卷分為基礎題、變式題、思維題三個部分，基礎題全體完成，變式題要求B層以上學生完成，思維題要求A層學生完成，B層學生嘗試。

（2）定期開展課題研究的研討活動，對學生課堂學習的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結，并根據研究的實際情況與發展，作出相應的研究調整與改進。

（3）撰寫課題中期報告，邀請有關專家作中期評估。

3、總結結題階段（2013、9--2014、2）

對課題研究和開展的工作進行系統反思，整理和升華。寫出研究總結報告。整理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關成果，接受專家評估程。

（二）實施策略

1、深入班級，了解學生各方面情況，按一定的標準劃分層次。

根據學生的知識基礎、數學學習能力等因素，將學生分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優等生，B層是成績中等的學生，C層是學習有困難的學生。學生的分層是動態的，可以根據學生的考試成績、課堂表現、課后作業等為依據作適當調整。

2、根據各層次學生的實際情況，確定分層和分項教學目標，根據不同的教學目標設計與之相適應的教學方法。

教學目標是教學的出發點和歸宿，對實施教學具有導向作用。教師在備課時要認真鉆研教材，在弄清重點、難點、關鍵的基礎上，先確定分項教學目標，即三維目標： “知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”，再確定分層教學目標即基礎性目標和發展性目標。基礎性目標是全體學生必須達到的目標，發展性目標針對A、 B兩層學生，尤其是A層學生而言的。目標確定好了，就要設計與之相適應的教學方法。教學方法不但要分層，還要靈活多樣，能夠調動起學生學習的積極性，提高課堂教學效率。

3、通過課堂教學和課后輔導，實施分層和分項教學目標。

課堂教學是實施分層教學的主要陣地，在教學中教師要分解知識，降低難度和要求，培養學生運用知識和綜合思維能力。

在課堂教學中我們對A層學生采取重點指導自學的策略，鼓勵他們自主探究，建構知識體系。對B層學生采取帶領學習的策略，重在點撥，適時指導。 對C層學生采取重點輔導的策略，了解每個學生學習情況，耐心細致地輔導，使其掌握基礎知識。

課堂教學時間有限，僅僅依靠課堂教學會出現A層學生“吃不飽”和C層學生“吃不了”的現象，因此課后輔導便顯得格外重要。課后輔導是課堂教學的延伸和補充，不是課堂的延時，更不是變相的增加學生的負擔，而是教師根據不同層次的學生，給予針對性的指導。分層輔導是分層教學的重要環節。在輔導中，給A層學生出一些開放性的題目，啟發思維，拓寬知識面，培養他們的數學特長;給B層學生出一些變式練習和簡單的綜合練習，加深對新知識的理解，培養他們的數學能力;給C層學生出一些基礎題，鞏固所學知識。

在教師輔導的同時我們還開展了幫扶活動，讓A層學生幫助B層學生和C層學生，B層學生幫助C層學生，這樣做調動了A、B、C三層學生的積極性，達到了共同進步的效果。

4、通過分層檢測來檢驗分層教學的效果。

分層檢測是檢驗分層教學效果的最佳途徑。由教導主任確定分層檢測的內容，定期對實驗班學生進行檢測，對學生學習情況作定性與定量的分析，并根據檢測情況做出相應的調整與改進。

參考文獻：

[1]方立恒. 新課程下數學分層教學研究[J]. 現代教育科學：小學教師， 2013（S1）： 120-120.

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