談小學數學教學中發現的問題及解決策略

呂欣

【摘? ? 要】數學注重培養學生的數理邏輯和數學思維，通過數學學習與日常生活經驗相結合，將其運用于生活實踐中，滿足自身成長的需要。在小學階段，數學學習有助于培養學生樹立科學的態度和意識，并引導學生在情感態度和價值觀等方面的發展，進而促進學生全面和諧發展。

【關鍵詞】小學數學? 課堂教學? 解決策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.185

數學是人類認識世界和改造世界的一門重要的基礎學科，因此，數學在日常生活中運用非常廣泛。在小學階段，數學就是為了培養小學生形成認識世界、改造世界的一些科學的、抽象的理論和方法。基礎教育階段的數學課程目的在于促進學生持續、全面、健康地發展，其中結合數學學科的特點和規律，同時注重考慮學生的身心發展狀態和規律以及學生自身的數學學習規律。

一、目前小學數學教學面臨的一些問題

目前，在小學數學教學中，學生學習興趣不高，數學教學效果也較低，導致教學質量不盡如人意。隨著新課改的實施，小學數學教學無論是教師還是學生都樂意接受，數學教學效果也在不斷提升。但是同時產生一些新的問題。教師在數學教學時不注重考慮學生的特點，單憑自己的主觀認識去進行數學教學，因此，教學活動與小學生的認知以及需求存在一些不適應，導致學生數學學習效果不佳。目前存在的小學數學教學問題有：在小學數學教學活動中，教師的教學方式單一，僅僅通過傳統的灌輸式教學將知識傳輸給學生。這樣的教學方法有悖于小學生的自身規律和學習規律;部分教師的教學設計同樣沒有考慮學生的學情，導致教學失效;在數學課堂教學中，部分教師還未認識到教學活動應以學生為中心，未能充分調動和發揮學生的主體能力和創造力。以上種種小學數學教學問題嚴重影響了數學教學質量，導致小學數學教學未能達到目標，不利于學生的成長和進一步的數學學習。

二、針對小學數學教學中存在問題的解決方案

（一）數學教學游戲化

小學生正處于活潑好動的時期，其注意力集中的時間較短，所以小學數學課堂教學應該因學制宜，把游戲帶入數學課堂。所謂“游戲”，富有游戲趣味和樂趣，它是在一種虛擬的游戲情境中將數學學習轉化為游戲活動。它旨在激發和調動學生的學習積極性，寓教于樂，達到掌握和理解知識的教學目的。通過數學學習的游戲活動，引導學生學習和掌握數學知識。游戲活動是小學生喜愛的，因此，數學游戲化有助于學生學習數學。同時游戲化的數學學習讓學習變成輕松愉快，使得學生不再害怕數學學習。數學學習的游戲化，把理性抽象的數學知識變得更加形象和生動，易于學生的學習和接受，符合小學生的認知發展規律。遵循學生的特點和情況，才能因材施教，使學生在有趣歡樂的游戲中獲得新的數學知識。在具體的教學實踐活動中，教師可以結合具體的教學內容和學生的學習狀態，運用競賽、合作、升級等形式組織數學教學，將生活引入教學課堂，調動學生的多種感官。同時也有利于訓練學生的思維能力，培養團結合作的精神以及自主創新的能力，促進學生全面發展的要求。

（二）結合日常生活問題和生活規律創設教學情境

部分小學數學教師受到傳統教學的束縛，不注重創設教學情境。教師認為教學情境僅僅起著引入作用，其對數學教學沒有什么實質上的幫助。因此，教師所創設的教學情境往往過于簡單，與教學內容無聯系，不能引起學生的學習興趣。事實上，創設良好的教學情境有助于學生更好地學習和理解知識，而教師所創設的教學情境應該是從日常生活中的問題出發，將小學數學學習與日常生活有機地結合起來，調動小學生的生活經驗，充分激發學生探索解決問題的熱情和積極性，同時教師應該注意遵循生活的客觀規律，給予學生正確的價值觀引導。教學情境的創設同樣也應該考慮與教學目標相切合，以便能使數學教學有效地達到教學目標的要求。教師應該精心創設教學情境，認真研究學生的特征和學習狀態，從日常生活問題出發，研究出有效的教學情境，以便更好地促進數學教學。

（三）教學課堂應尊重學生的自我展現

目前的小學數學教學課堂，由于教學任務的要求，所以有些教師不得不以主講人的身份和地位占有著課堂主導權。其實數學教學課堂應該是以學生為中心，教師扮演的是組織者、引導者和幫輔者的角色。只有學生在數學課堂中居于主體地位，才能充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習的能力。此外，教師應該營造和諧輕松的課堂教學氛圍，讓學生在數學課堂上能夠自由地表達自己對數學問題的觀點，培養和增強學生創造和創新的思維和能力。以前的大多數數學課堂教學，教師扼殺了學生的創新力和創造力，不利于學生主體意識的培養和主體行為的養成，最終導致學生數學學習效果較差。因此，在數學課堂中教師應注重發揮學生的能力，引導學生逐漸培養自主學習、合作學習的能力和創新思維，以實現學生綜合素質的教育目的，達到新課程改革對小學數學教學的目標。

（四）以學定教，注重教學的組織和調控

所謂的“以學定教”，就是教師根據學生的學習情況、學習狀態以及所反饋給教師的信息，合理地調整教學內容、教學進程、教學方法等，以便數學教學活動更好地適應學生的學習，更好地達到理想的教學效果。這也符合因學制宜教學思想，體現了新課程標準的理念。

傳統的數學教學，很多教師為了趕時間、趕進度，為了完成教學任務，不顧學生的情況盲目教學，其結果往往教而無果，做了無用功。所以教師應該注重教學的合理組織和調控，在教學活動中，注意觀察學生的反應和狀態，依據學生的實際情況進行有效的數學教學。

（五）培養學生多角度解決問題和注意總結反思

小學數學教學就是一個發現問題、解決問題、反思問題的過程。因此，要注重培養學生發現、解決、總結和反思的能力。小學生的思維還未定型，看問題的角度也很片面單一，所以教師在數學教學中應該注重培養學生數學思維和多角度解決問題的能力，引導學生善于總結歸納問題，學習數學思想。小學數學教師應該在教學活動中將生活問題引入其中，既讓學生學習到數學知識，又能夠將知識實際運用到日常生活中去，提高生活的能力和技能，培養學生實踐操作的能力。小學生接受新事物的能力是非常強的，因此，教師應該抓住時機，趁熱打鐵，促進學生吸收和鞏固所學知識。教師在數學教學中應該重視學生對知識的靈活運用，培養學生的數學思維能力，為今后的學習奠定堅實的基礎。

綜上所述，小學數學教學活動的設計、組織和實施，應該依據學生的學情，充分考慮學生的實際情況和學習需求，對癥下藥。筆者在此提出了自己的看法和策略，還望更多的有識之士提出更好的有效策略，促進小學數學教學有效性的提升。