高中數學教學中關于學生自主學習習慣的引導和構建

張萬明

【摘? ? 要】高中階段學生各學科都具備一定的知識基礎，所以自主學習可能性高。那么決定學生學習效率高低的關鍵因素就是學習習慣，尤其是自主學習習慣。本文中我就從學生自主學習習慣的培養出發，談談高中數學教學中關于學生自主學習習慣的引導和構建。

【關鍵詞】高中數學? 自主學習? 習慣培養? 素質教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.166

數學是學生學習過程中始終存在較大學習難度的學科，因為數學本文所蘊含內容的專業性突出，所以學生在數學學習過程中需要逐步積累起較為扎實的學科知識基礎，構建起對應的學科思維，如問題的推理判斷思維、舉一反三思維等等。因而從教學實際來看，雖然隨著學生學習時間的增長，有了一定的知識量積累，但隨著學習知識深度和難度的不斷增加，尤其是高中階段數學教學注重普通知識向專業知識過渡，學生的學習難度反而不降反增。另外，數學本身也是一門問題解決型的學科，所以知識學習的過程中是學生不斷進行問題探究，尋找解決方法的過程，那么這就導致學生在學習過程中不能僅僅局限于固定的思維，既需要溫故而知新，更要做到舉一反三。總之，綜合以上內容所述，數學自然而然的也就成為大部分學生受教育過程中的一門“頭疼”，并且這種教學情況也會隨著教學年級的增長而呈現出一定的極端化，也就是我們所說的兩級分化現象，最終導致班級教學進度不一致，影響整體的教學效果。所以，近幾年的高中數學新課改，也在針對以上幾點問題展開探究，并從內容和方法是上尋找針對性的解決策略。

對于高中階段的教育來說，學生在各學科知識學習方面已經具備了一定的基礎，雖然由于學生興趣、努力程度等方面的差異會導致學生在基礎方面存在一定的差異性。但基本上經過九年義務教育階段，學生或多或少在學習方面形成了一定的個性和習慣，而素質教育教學體制也明確地要求，學校教育要開發學生的潛能，要以學生中心去制定對應的教學策略，培養學生的學科素養和自主學習能力。所以結合高中數學這門學科實際教學探究來看，要想提高高中數學的教學效率很重要的一步就是培養學生在學習過程中主動性和積極性，并且引導學生形成自己的學習方法和學習習慣，進而在學習過程中形成自己的節奏，自主歸納和總結進而實現課上課下的一體化，最終實現較高的學習效果。本文中，我就結合素質教學改革以來，對于高中數學教學的新要求，以及從教學實踐出發所探索出的高中數學教學的不足，談談對于培養高中生數學自主學習習慣的方法和策略。

一、導學式教學模式，培養學生課前預習習慣

對于高中教育來說，表面上看所涉及的科目和初中階段相同，但從內容來說，其各學科涵蓋的知識內容向著縱深方向發展，并且學習內容的量也有所增加，所以學生高中階段的學習任務更重，時間更緊迫。因此，我們在教學過程中，尤其是新內容教學之前，要做好學生的預習引導工作，通過課前導學塑造學生提前學習的習慣，讓學生做到心中有數，明確重點。

首先，導學式教學是依靠導學案來完成的，那么在制作導學案過程中，我們需要遵循重點突出、循序漸進的預習計劃制定原則。因為對于高中生來說，即使是具備了一定的自主學習能力，但在面對新知識過程中本能性的膽怯、抵觸，那么們在預習內容的設置方面就要做到盡可能的直觀化，簡單化，并且直指重點問題。例如針對核心公式，設置邏輯最簡單的問題，讓學生在學習過程中先表面上了解要學習的內容，做到心中有數，然后在直觀簡單的問題之后可以適當提升一下問題難度，增加思維邏輯層次，進而讓學生明確問題進一步學習的難度，同時檢測出學生預習的限度，也讓學生自己明確難點所在。

其次，在導學案制定的過程中，我們還要實現新舊知識的合理過渡。就如上文所講，一開始接觸新知識學生思維上容易做不好準備，進而受到直觀的打擊，造成預習積極性甚至是聽課積極性的缺失。所以導學案制定方面，我們在任務中明確新內容的預習重點，同時在對應的例題導入方面，則可以以以往學過的關聯性知識內容為鋪墊，進而實現學生思維的過渡，同時培養學生的自主學習習慣。

二、啟發與探究相結合，培養學生課堂聽課習慣

高中階段學生的學習能力基本上到達巔峰狀態，所以決定學生學習效率高低的關鍵在于學生會聽課。而對于數學來說，啟發式教學和探究式教學模式在教學實踐中呈現出針對性的引導作用。

首先，在課堂教學過程中，我們通過啟發式教學培養學生主動思考的習慣。從教學實踐中發現，大部分高中生在學習過程中還存在“飯來張口”的習慣，所以教師不講明白，學生就學不明白，成為最大的課堂問題。通過啟發式教學，我們在新課講解過程中不斷地通過拋出問題，或者是和學生展開邊講邊交流的活動，讓學生在教師引導下一步步開動腦筋，主動思考，從而培養學生的主動學習習慣。

其次，高中數學課堂上，我們還要通過探究式教學來培養學生的獨立自主習慣。光是啟發式教學，學生失去了教師的引導還是不會自主“站立”，通過課堂探究，讓學生小組為單位，或者自己單打獨斗去尋找問題的解決答案，教師從中起點撥和補充作用，可以更好地讓學生在課堂上養成自主學習、獨立思考并解決問題的習慣。

三、歸納和督導結合，培養學生的個性化學習習慣

高中階段課堂時間遠遠不夠用，而課下也不僅僅局限于預習，還可以從中培養學生的復習和歸納習慣，并從中培養起學生的個性化學習方式。

首先，在課下，我們要督導學生進行自主性歸納，尤其是利用導學案引導下，學生很明確自己的學習弱點所在，而通過課堂教學對于自身的學習難點進行進一步篩選，課下歸納則是在此基礎上將學習難點進行總結，將教師分享的思路整理下來，進而為深入思考，進一步融會貫通奠定基礎。

其次，課下我們還要通過引導培養學生的個性化學習方法。對于高中生來說，已經在學習上具備一定的自我認知，并且在以往學習中形成了一定的個性化學習方式。作為教師我們就要通過引導學生發現自我，完善自我，然后引導學生找到屬于自己的課下鞏固方法，并形成個性化的學習習慣。

綜上所述，對于高中數學教學來說，我們要全面貫徹素質教育以人為本的教學理念，在學生學習能力的塑造和學生學習習慣的引導過程中做到以學生為核心，點撥引導學生發現自己能力、發現自己不足，進而有興趣有動力地去完善自身，最終形成符合學生個性的學習習慣。

參考文獻

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[2]佚名.高中數學課堂教學中培養學生自主學習的理論與實踐研究[D].云南師范大學，2006.