小學語文寫作能力教學初探

刀建云

摘要：寫作能力是認識能力在寫作過程中的具體表現。下面，筆者將從審題的能力、表現中心思想的能力、搜集材料的能力、系統地整理材料的能力、安排文章體裁的能力、語言表達能力、修改文章的能力等方面，淺談小學語文寫作能力教學初探。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;教學初探

在《語文課程標準》中指出：在語文學習過程中，要培養學生的作文意識，培養學生用詞造句、布局謀篇的能力以及觀察事物和分析事物的能力。學生究竟應該具備哪些寫作能力？通過分析寫作過程的智力活動，研究各種教學法著作，以及調查學生作文各種典型的缺點，筆者認為最基本的寫作能力一共有七個方面。

一、審題的能力。

即“深入地思考題目內容，理解題目范圍的能力，揭示作文題目意義的能力”。學生必須懂得作文題目中每一個措辭有什么作用。如果作文題目是《我怎樣幫助媽媽做了一件事》，那么應該寫“我”平時怎樣幫助媽媽的。如果題目是《我幫助媽媽做了一件事》，那就應該寫在某一個特定場合，我如何幫助媽媽做事。同樣道理，如果作文題目是《金黃色的秋天》，那就只能環繞“金黃色”這個特點描繪秋色，決不能籠統地描寫秋天，寫什么：烏云遮住了天空，蒙蒙的細雨令人厭煩，落葉滿天飛舞，可能很多學生都會這樣寫。在教學中，最主要的是強調學生“挑選符合作文題目的實事”。

二、表現中心思想的能力。

有的時候中心思想從題目的措辭中顯而易見。但有的時候從題目還看不出，必須自己尋找。例如作文題目是《憂郁季節的魅力》，它只要求選擇一定的材料和表現手法來說明具有令人醉心的魅力。在這里，只要扣住題目寫，就能夠把文章的中心思想表現出來。但是如果題目換成《秋天來臨了》，就不再暗示必須從什么角度描繪自然界的變化，學生必須自己確定文章的中心思想。四至六年級的學生通常都在這篇文章中表述了自己對自然界變化的態度和評價。如果確定這樣的中心思想：“我最喜愛的季節來臨了”，他們就會列舉許多秋天來臨的特征，來證明這個美好的評價。

三、搜集材料的能力。

上面談到的兩種能力要求根據文章的題目和中心思想來選擇材料。但是學生常常感到材料缺乏，這就要求形成另一種“搜集作文材料的能力”。正是依靠這種能力，文章才能做到內容充實。例如作文題目是，《九月里的公園》，學生必須特地到公園去觀察一下，搜集必要的材料，否則就只好空泛地談論秋天。

學生作文材料的來源主要有三個方面：現實生活本身，現實生活在書本和圖畫中的反映。因此要培養搜集材料的能力，就必須學會觀察、看書和欣賞圖畫。期中最重要的是學會觀察。就學生作文而言，觀察力是不可或缺的基本功，它不僅幫助學生搜集作文的材料，而且不斷激發他們的求知欲。著名記者、列寧金獎獲得者貝斯科夫這樣說：“好奇的人在大自然里會有許多愉快的發現……一個孩子在林間散步開始得越早，觀察得越早，那么大自然讓他猜的謎語就愈多，被他猜中的東西就愈多。睜開雙眼，注意觀察，令人驚訝的東西就在你們身邊。”

四、系統地整理材料的能力。

這種能力的培養，有賴于搜集材料和選擇材料能力的形成。所謂系統地整理材料，既包括選擇材料的能力，也包括分類、考慮表達的程序、擬定寫作提綱和確定文章各部分之間聯系的能力。不掌握這些本領學生就會“陷身于”材料堆中，寫出來的文章就會雜亂無章。例如，有一個學生要寫《我們的學校》，他特地跑遍校舍的各層樓，仔細地觀看了所有的地方。他把這些觀察都記下來，得出一個結論：學校具備孩子們學習所必需的一切，整個校園整潔、舒適和美觀。但是在動手寫文章之前，必須將材料整理一番，也就是把那些有助于表達中心思想的挑選出來;確定從何寫起，按什么程序寫，哪些須詳寫，哪些須略寫。如果不對材料進行這一番思考和整理，寫起文章來必然會遺漏重要的材料，或者出現重復。

五、安排文章體裁的能力。

即“運用一定的結構形式來安排作文內容的能力”。為了培養這項能力，必須向學生講述敘述、描寫和議論三種體裁的結構特點，并且進行相應的訓練。只有這樣，學生寫作時才能自覺挑選最合適的結構形式，甚至突破這幾種體裁的框框而有所創新。

六、語言表達能力。

即“正確而優美地表達自己思想的能力”。“正確”，是指符合文學語言的規范;“優美”，是指準確、鮮明、符合語言環境和表達思想的需要。

一個學生只有掌握了本民族的語言之后才能夠寫作文，但另一方面，寫作過程本身又促使他的語言得到發展，兩者是互相促進的。其中教師在學生寫作前所進行的專門訓練有很重要的作用。例如要學生寫作文《我所見到的冬日景象》，教師知道學生在某些詞語的搭配上經常要搞錯，就應該有針對性地做練習，預防錯誤出現。告訴學生要說“烏云籠罩”，不能說“烏云很厚”;要說“北風呼嘯”，不能說“北風尖叫”。也要通過專門練習來充實學生的詞匯。

七、修改文章的能力。

即“對寫完的文章進行改寫和裝飾，使文章日臻完美的能力”。如果學生學會檢查自己文章是否離題，善于找出多余的細節描寫，善于發現敘述中缺乏聯系和不合邏輯的地方，他們寫好作文就有了保證。

為了培養學生修改作文的能力，教師必須使學生養成對作業自我監督的需要，發展他們語言和修辭方面的鑒別能力。學生寫好文章后至少要他們修改三遍：第一遍默讀，修改文章內容;第二遍輕聲讀，斟酌每個詞的用法;第三遍朗讀，從內容到語言做全面檢查。還必須教學生掌握一整套統一的修改文章的符號。

在上述七種最基本的寫作能力中，審題、表現中心思想、搜集材料、整理資料，語言表達和修改文章等六種能力，屬于一般的寫作能力;而安排文章體裁的能力則是特殊的寫作能力。兩者之間存在相輔相成的辯證關系：一般寫作能力是無論寫哪一種體裁的文章都需要的，它是文體訓練的前提條件;反過來，只有通過寫各種體裁的文章，才能形成一般的寫作能力，也就是說，有目的、有計劃的文體訓練是培養一般寫作能力的基礎。

參考文獻：

[1]施會麗.小學語文個性化作文教學研究[J].課程教育研究，2018（36）：92-93.

[2]李國旺，浦甲軍.小學語文寫作教學存在的問題及對策初探[J].課外語文，2018（8）.

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