淺談統(tǒng)編教材下小學語文的教與學

顧罡

摘要：隨著新課改的不斷深入發(fā)展，語文課堂的教與學之間的關(guān)系發(fā)生著深刻變化，而小學語文統(tǒng)編教材版本作為課改過程中重要版本，基于統(tǒng)編教材的編寫理念，小學語文該如何教與學，才能有效促進學生語文能力的發(fā)展儼然成為每個語文教師必須積極思考的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學關(guān)系;學習方法

統(tǒng)編教材該如何使用，教師與學生該如何“教”與“學”？這既是每個教師必須積極思考的重要課題，同時，也是每個學生在學習過程中普遍關(guān)心的問題。而縱觀統(tǒng)編教材語文知識分布比例，閱讀雖占有較大比重，但不難發(fā)現(xiàn)，口語交際和寫作方面的內(nèi)容成為統(tǒng)編教材的“亮點”，這也意味著統(tǒng)編教材下的語文教學強調(diào)的是閱讀與表達并重，專門安排“口語交際”欄目，突出了口語表達、溝通交往能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了全球化背景下口語交際的重要性;每一單元可見的習作訓練彰顯出以習作能力發(fā)展為主線，組織獨立的習作單元內(nèi)容，是統(tǒng)編教科書體系結(jié)構(gòu)上的重要突破，意在改變多年來語文教學實踐“重閱讀輕習作”的狀況。除此之外，文與道的統(tǒng)一，也是語文教科書秉持的一條重要原則，也是我國傳統(tǒng)語文教學一條寶貴的經(jīng)驗。因此，在這樣的背景下教師如何處理好教與學的關(guān)系也逐漸明朗。一方面，以閱讀為核心的教學思想和單一的教學模式已經(jīng)不再適用于當前的教學實際;另一方面，處理好語言文字訓練目標與思想教育目標的關(guān)系，發(fā)揮學生的主觀能動性也是非常重要的。

一、轉(zhuǎn)變教師角色

教師作為課堂教學的組織者和引導者，在教學中始終扮演著重要角色，而受到應(yīng)試教育思想的影響，教師在教學中長期處于絕對權(quán)威的地位，這不僅使學生難以發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，而且也在一定程度上使教師的教學思想單一化。因此，在新課改下的小學語文，一方面，教師要突破思維定勢，從學生的“敵人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“朋友”，從而讓學生感受到教學中的親切感;另一方面，也要求教師能夠不斷提升自身的綜合素質(zhì)和教學能力，精研教學，厚積薄發(fā)，與時俱進，成就課堂的精彩與個性，持之以恒，成就語文學科的魅力。

例如：在教學《守株待兔》這一課內(nèi)容時，為了提高課堂教學有效性，我會以情境教學法來輔助教學。首先，我會利用多媒體圖片進行導入，為學生展示一張“守株待兔”的圖片，讓學生根據(jù)圖片內(nèi)容在課堂上展開豐富的討論，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣。之后，我會讓學生自由朗讀課文，并用自己的話復述故事內(nèi)容。進而，我再創(chuàng)設(shè)合理的表演情境，讓學生在課堂上將故事內(nèi)容通過肢體語言生動的表演出來，以加深學生的理解。最后，我會讓學生以“種田人鄰居”的角色在課堂上勸勸“種田人”。另外，我還會以朋友的身份為學生形象的講述其他寓言故事，增長學生知識，進一步讓學生感受到語文知識的魅力。通過這樣的方法，能夠有效提高學生的學習效率，而且有助于豐富學生課堂學習體驗。

二、優(yōu)化學習方法

學習方法是學生在學習過程中的制勝之道，對于小學生而言，由于學生認知規(guī)律和心理尚未成熟，加上教師的言傳身教，難以形成自身獨特的學習思路和方法，而統(tǒng)編教材中的新增的口語交際和寫作等方面的內(nèi)容更是讓學生“摸不著北”。因此，在新課改理念下的小學語文教學，一方面，教師要根據(jù)學生的學習心理和認知規(guī)律，以教法帶動學法，以教的合理性帶動學生學的積極性，從而引導學生逐步理清學習思路和方法，另一方面，也需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在合作探究中形成自身獨特的學習方法，促進自身的個性化發(fā)展。

例如：在教學《趣味故事會》這一課口語交際內(nèi)容時，為了提高學生的學習效率，我會讓學生以小組合作學習的方法來展開學習。首先，我會創(chuàng)設(shè)合理的情境，為學生講述一個耳熟能詳?shù)墓适拢ぐl(fā)學生的學習欲望。之后，我會讓學生自由結(jié)為不同的小組，以小組合作的方式相互交流自己的想法，分享自己所知道的故事，以營造良好的課堂氛圍。進而，我會讓每組學生派出代表，在課堂上講述故事，看哪一組學生講的最為精彩，比如，有的學生聲情并茂，在講述的過程中配上相應(yīng)的動作和表情，充分吸引了其他學生的注意力;有的學生則是兩個人一起上臺，通過角色表演，生動的展示了故事內(nèi)容。最后，我會評選出“故事大王”，并引導學生總結(jié)故事精彩與否的要求。通過這樣的方法，不僅能調(diào)動學生參與的積極性，讓學生掌握合作探究的學習方法，同時，還容易激發(fā)學生的思維，啟迪智慧。

三、加強師生互動

師生互動作為師生關(guān)系發(fā)展的外在表現(xiàn)，處理教與學的關(guān)系是以師生關(guān)系是否和諧為前提的。因此，如何加快改革師生關(guān)系，構(gòu)建師生“共同體”成為當下語文教學面臨的基本問題。而在統(tǒng)編教材的廣泛背景下，一方面，教師要將學科內(nèi)容和價值教育緊緊聯(lián)系在一起，發(fā)揮文本的教育價值，與學生實現(xiàn)情感上的共鳴;另一方面，也要開展豐富的語文主題活動，促進師生關(guān)系的進一步發(fā)展。

例如：在教學《身邊那些有特點的人》這一課習作內(nèi)容時，為了提高學生的寫作能力，我會以生活教學法來輔助教學。首先，我會以學生熟悉的生活情境進行導入，通過文字描述讓學生猜人物，如，火眼金睛，尖嘴猴腮—孫悟空，好吃懶做—豬八戒...以此來引出課題。之后，我會明確本次習作要求，與學生共同交流寫作內(nèi)容。進而，我會出示范文，讓學生找出文章的人物特點，并模仿練習，最后，我會開展寫作活動，讓學生深入生活，觀察生活中的人物，做好記錄工作。除此之外，我還會將學科知識與價值教育有機結(jié)合起來，比如，教學《我不能失信》這一課內(nèi)容時，我會在教學中與學生共同探究誠信在為人處事中的積極意義，并通過案例分析來進一步加深學生的認知能力。通過這樣的方法，能夠加快構(gòu)建和諧友好的新型師生關(guān)系，對進一步落實學生的語文素養(yǎng)也有著一定的促進作用。

綜上所述，統(tǒng)編教材下小學語文課堂的教與學，其根本目的在于促進學生學科素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞男聲r代學生。但需要注意的一點是，教師的教在很大程度上影響著學生的學，而學生的學也會時刻引導著教師的教學方法發(fā)生變化。因此，在今后的教學實踐中，教師還應(yīng)把新課改作為教學的導向，吃透課改精神，仔細研讀教材大綱，優(yōu)化教學方法，從而讓課堂成為師生共同進步的最佳場所。

參考文獻：

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