案例教學法在高中數學教學中的應用

張春燕

【摘 ? ?要】眾所周知，在整個普通教育階段，高中數學對學生來說可以算得上是學習的重難點學科之一。對于高中數學的授課教師來說，如何在課堂的實踐教學中，提高教師教學效率的同時也能最大程度地提高學生對于知識點的接受能力，這是全體數學教學員工急需解決的問題，而案例教學法就是一個較為推薦的解決方法。本文就案例教學法在具體的教學實踐中可能出現的問題以及具體的解決方法提出筆者個人的認識與想法。

【關鍵詞】案例教學法 ?高中數學 ?教學實踐

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.192

何為案例教學法？簡單來說，就是教師在教學的過程中以案例作為基礎面向學生傳授教學知識的教學方法。相比較傳統的教學方式方法，它使得師生在課堂教學中能進行有效而高效的雙向情感互動以及信息互通。一方面能夠有效地提高教師的教學效率，較大程度地增強了對課堂教學時間的利用率;另一方面也有利于提高學生對于數學的學習興趣和熱情以及培養學生分析數學問題、解決數學問題的能力。因此，我們可以認為它是教師在高中數學課堂教學中行之有效的教學方法。但是在具體教學實踐中，筆者往往發現，案例教學法往往不能達到預期教學效果，完成教學目標，還會出現一些這樣或那樣的問題，接下來我將對其進行論述，找出案例教學法在高中數學教學過程中的問題及解決方法。

一、案例教學法在高中數學教學過程中存在的問題

（一）教學案例設計專業性不足

高中數學知識體系總體上具有網絡化、體系化的結構，同時還具有知識點繁雜、眾多，層次較為復雜等幾大顯著特點。作為處在高中數學教學一線的教師來說，在教學實踐中要求教師能夠緊扣教學大綱的同時，對每個教學知識點進行梳理和整理，從而做到主次分明。但是在具體的教學實踐中，往往會出現教學案例專業性不強，設計較為粗糙等問題，主要表現為一方面沒有很好的涵蓋教學大綱中所要求掌握的知識點，另一方面對于主次知識點也沒有很好進行區分，對于高中數學知識點的掌握要求“一視同仁”。教學重點難點內容一概而過，而對于一些不是太重要的知識點卻往往會花費大量的時間去進行講解。于是就出現了教師花了大量時間進行教學案例設計，學生也花費大量心血進行學習，師生雙方都付出了努力，但是卻沒有取得較好的教學效果這一教學難題。

（二）教學案例設計針對性不足

教師在具體的教學實踐中也要注意對于教學案例的設計要做到因地制宜，在了解學生學習情況的基礎下，盡量符合學生的具體學業水平以及自身能力。具體要求為一方面要高于學生目前已有水平，讓學生能夠很好進步，另一方面也要做到高于學生目前階段半步，方便學生踮踮腳就能做到提高自己，實現自身數學能力的提高。基于此，教學案例設計是一件私人訂制的產物，互聯網上不會有一節教案完全符合當前所教班級的實際。但是在具體的教學實踐中，部分教師為圖省事，直接從互聯網上下載模板以進行教學，因此有時候會出現牛頭不對馬嘴的情況，學生聽不懂，教師也對自己所講授的內容不甚了解。這對于提高高中數學教學效率是極其不利的。

（三）教學案例實踐中，師生互動不足

案例教學法作為一種區別于其他教學方法以及突破了傳統教學方法缺點的教學實踐方法來說，它具有很多其他教學方法所不具有的優勢。但是在具體的教學實踐中，我們可以觀察到，一些教師往往會陷入傳統的教學經驗中，教學案例也會按照傳統的“灌輸式”教學方式進行講授，缺少師生互動，從而不利于教師呈現的案例優勢的發揮，同時，也阻礙了學生主觀能動性和積極性的發揮。

二、解決問題的措施

（一）提高教學案例設計專業性

1.針對高中數學教學特點。教師在設計教學案例時要注意緊緊抓住教學大綱這個把手，與高中數學教學內容緊密結合，但同時要做到有的放矢。高中數學重難點不是固定不變，如何判斷重難點，標準有三點。第一點為教學大綱的安排，這一點無需贅言。第二點為所在省市近五年高考試題考察方向。高考是數學教學的指揮棒，也是檢驗教學成果的重要指標。分析高考試卷，以高考試卷作為晴雨表選擇教學內容，有利于直接把握考題規律，提高學生數學成績。第三點就在于所教授班級學生的具體情況，根據學生對于不同知識的掌握與否，靈活安排課堂時間。

2.教學案例設計要具有高度概括性，同時要具有一定的延展性。在進行教學案例的選擇時，要選擇更具有代表性的教學案例，從而一方面能通過以點帶面的方式，讓學生通過對這個案例的了解，對于所學章節整個知識體系可以管中窺豹。另一方面也會讓學生免于陷入題海戰術，有效提高了學生學習效率。而案例的延展性在于盡量讓學生能夠舉一反三。以這個題目作為案例，不是單純為了讓學生只了解這一個案例，而是以這個案例作為引子，引導學生進入更深入的層面進行學習，不斷提高自身的學習能力。

（二）提高教學案例設計針對性

1.如上所述，教學案例是一件私人訂制的產物，教師在進行教學案例時，要符合學生的實際情況，再進行教學安排。這里不建議教師直接從互聯網上尋找現成的教案，而是要根據自己所教學生的特點，通過翻閱書籍等方式，鍛煉運用案例教學法的能力，不斷提高自身的業務水平。

2.在實際教學中，教師要針對學生不同的學習水平以及學習能力，對于不同學習層次的學生安排差異化的學習任務，最好能夠達到學生的“最近發展區”，最大程度上提高學生的數學能力以及成績。

（三）教學案例實踐中，加強師生互動性

一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。教師在具體的課堂實踐中，要充分尊重學生的主體地位，發揮學生重要課堂作用，提高學生的學習自覺性。在具體的教學實踐中可以通過多種方式來實現，例如抽查、提問或者嘗試讓學生自己準備案例，教師在臺下聆聽學生對于知識點的理解情況后再上臺進行綜合總結等多種方式，培養學生的辨析思維與學習主人翁意識。

本文針對在實際教學中可能出現的教學案例設計粗糙，無法很好結合學生實際以及師生互動不足等問題，有針對性的提出對于提高普通數學教師案例教學設計的專業性以及針對性，提高教師教學的實踐能力和加強師生互動性等解決辦法。最后，希望廣大數學教師可以從本文中汲取到對實踐教學有實用價值的精華，為全體學生提供良好而適合的教學方法。

參考文獻

[1]曹愛麗.案例教學法在高中數學教學中的應用研究[J].數理化學習（教研版），2017（8）.

[2]趙忠翠.案例教學法在高中數學教學中的應用[J].數學大世界（中旬）（4）.