實驗教學法在高中物理教學中的運用分析

何倩梅

【摘? ? 要】實驗構成了高中物理體系中極為重要的一部分，它既是我們教師需要教給學生的重要內容，也是我們教師可以借用來改善教學策略，提高理論教學趣味性的有力武器。現階段，落實實驗教學與高中物理教學課堂相結合的策略，是改善高中物理教學現狀的重要一步。

【關鍵詞】實驗教學法? 高中物理? 運用要求? 運用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.106

學生進入高中階段，所要掌握的物理知識越來越多，需要達到的思維理解高度越來越高，須要攻克的難關難題不斷累積，物理已經成為了一大批學生難以跨越的難關。而這其中，如若教師教學方法單一化、抽象化，更會為學生的物理學習雪上加霜。因此，現階段作為教師的我們必須要在傳統教學模式中進行改革優化，通過將物理實驗與物理理論結合，打造抽象性與形象性，嚴肅性與趣味性兼具的教學課堂，合理優化學生學習方式，提高物理教學有效性。

一、實驗教學法在高中物理教學中的運用要求

（一）客觀真實性

物理實驗是獲得理論結論極為重要的一步，也是物理理論依附的基本框架。對于科學家來說，只有堅持實驗過程和實驗結果的客觀真實性，才能夠保證科學研究的客觀與專業。而對于我們教師來說，利用物理實驗輔助理論教學同樣需要堅持客觀真實這一個原則，因此運用真實科學的物理實驗，提高實驗分析的客觀性，對物理實驗結果進行理性科學分析是我們始終要堅持的幾點。舉個簡單的例子，教師在教學生用打點計時器計算加速度時，由于儀器存在著損耗，所以在準確度上無法與教材中的數據完全一致從而造成實際結果與理想結果有偏差，或者大相徑庭的情況。這個時候作為教師的我們不能立即否定學生的實驗結果，而是要積極鼓勵學生反思實驗操作中是否有問題，引導學生改良實驗操作、增加實驗次數、換用設備儀器等，對自己的實驗進行充分且客觀的分析，不盲目遵從書本，不盲目否定自己。這樣，我們才能夠始終將物理實驗的客觀真實一面展現在學生面前，最終培養學生良好的物理學習態度。

（二）互動探索性

物理實驗不是教師一個人的實驗，也不是學生一個人的實驗。我們將物理實驗加入到教學課堂中，是為了輔助教師對理論知識的講解和分析，優化學生的理解過程。因此，教師要以物理實驗為基礎，打造具有實驗精神與互動探索價值的教學課堂，幫助學生在觀察實驗、談論實驗以及思考研究實驗問題的過程中不斷提高自己的物理素養。一方面，教師在操作實驗的過程中，要主動根據實驗的步驟、現象以及所用的器材等進行拓展性的提問，通過相關互動話題引引出學生的互動討論積極性，引導學生將理論知識與實驗操作有效結合起來，從而豐富學生的理解和認知。另一方面，教師為學生展示實驗操作、學生合作開展實驗學習、師生共同完成物理實驗等形式都能有效營造良好活躍的課堂氛圍，建立起師生之間、學生之間積極互動、高效交流的良好關系，并幫助學生在實踐的過程中始終保持活躍的思考，從而有效提升學生的思維活躍性與探索積極性。

（三）理論關聯性

堅持將物理理論與物理實驗相結合進行教學是我們運用實驗提高課堂教學效率極為重要的一點。一方面，教師借助實驗來對復雜枯燥的理論知識進行分解和趣味化，能夠激發學生的學習興趣。因此，教師要將相關的理論知識與實驗的步驟、實驗數據、最終結果等聯系起來，幫助學生以一種更加生動直觀的方式去理解物理知識和記憶物理知識，避免枯燥課堂的出現。另一方面，聯系理論知識對實驗結果等進行歸納和總結，則有利于構建學生良好的理論體系框架，培養學生的物理思維。因此，在完成實驗教學之后，教師要及時收住學生的發散性思維，引導學生對實驗中的現象和步驟進行理論性的轉化與整理，從而最終構建具有思維深度與廣度的物理學習結構。

二、實驗教學法在高中物理教學中的運用策略

（一）善于借助多媒體，豐富實驗教學的形式

教師在物理課堂上為學生演示實驗的方式十分多樣。一方面，除了一般的直接操作演示外，教師還可以充分利用多媒體的優勢，借助豐富多樣的實驗視頻素材、公開課和微課等來進一步豐富實驗教學的方式，給學生帶去別樣的學習體驗。例如，教師在引導學生自主設計和操作實驗的時候，就可以在一旁播放相關實驗的視頻，引導學生從視頻講解和操作演示中獲得啟發，提高自身實驗操作的準確性和科學性。另一方面，教師借助多媒體播放實驗視頻還能夠有效擴大實驗教學容量，將無法在教室中完成的大型實驗或者危險實驗也展示給學生看，為學生展示最理想條件下的實驗結果，從而不斷吸引學生的課堂注意力，提升實驗教學課堂的趣味性和豐富性。

（二）大小實驗穿插教學，優化課堂講解方式

為了提高實驗教學的有效性和吸引力，我們可以將高中物理教學實驗合理地分為兩類，一類是直接服務于學生實驗考試以及做題理解的大實驗，一類是步驟簡單，過程趣味的小實驗，用于趣化課堂氛圍，及時吸引學生的注意力。針對前者，教師要進行細致的規劃和時間安排，保證大實驗教學的過程完整高效，并令學生能夠進行相應的實踐嘗試，最終實現運用大實驗來提高學生綜合物理素養的目標。針對后者，教師可以根據教材中的文字描述來設計簡單的小實驗。如學習彈力的時候，教師就可以拿一個彈簧出來讓學生拉動彈簧，感受彈力的方向和大小，借助小實驗來充分吸引學生的課堂注意力，提高教學的趣味性。這樣一來，我們課堂教學的方式也能夠更加規范和多樣化。

（三）延伸課外領域，培養學生良好的實驗精神和物理興趣

除了課堂內的實驗教學外，教師還要及時為學生布置課后的探究性實驗任務，開放實驗室鼓勵學生進行課后實驗探究，引導學生運用生活中的常見材料設計個性化的物理實驗或者改造課內實驗等，也是激發學生物理學習興趣的有效方法。教師將課內的教學與學生課外的實踐嘗試有效地結合起來，能夠拓寬學生的學習領域，幫助學生及時對課內學習的知識進行轉化運用與強化鞏固。并且，隨著物理實驗與學生課后生活、日常生活的聯系越發緊密，學生也能夠不斷推動自己的思維方式適應物理學習，從而培養良好的物理實驗精神與物理探究興趣。

綜上所述，實驗教學法的加入為原本抽象化、單一化的理論教學課堂帶來了顯著的形式趣味性和內容豐富性改變，為學生找到了一個重新愛上物理，重新理解物理的理由，值得我們教師在后續的教學中繼續提高實驗教學法與物理教學課堂融合的深度和創新性。

參考文獻

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