圍繞核心素養構建小學語文閱讀高效課堂

何麗紅

【摘? ? 要】在當前的教育背景下，核心素養的理念逐漸深入人心，所以在小學語文教學中培養學生的核心素養已經成為大勢所趨。而閱讀作為小學語文教學中的重要組成部分，也應該在“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”和“文化理解與傳承”四個方面有所發展。基于此，本文將圍繞核心素養理念，探索構建小學語文閱讀高效課堂的策略。

【關鍵詞】核心素養? 小學語文? 閱讀教學? 高效課堂

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.020

在小學語文閱讀教學中培養學生的核心素養，是順應教育發展潮流的一種表現，它不僅能夠促進學生語文素養的提升，還能夠增強學生的綜合能力，使他們逐漸成為新時代的創新性人才。因此，教師要細致研究語文學科核心素養中的四個維度，通過科學合理的教學策略，不斷培養學生的核心素養，為構建小學語文高效閱讀課堂做準備。

一、圍繞語言建構與運用，在讀寫結合中發展學生的語言能力

語言建構與運用是語文學科素養中的重要一環，它要求學生能夠在語文閱讀中理解文本中的語言，并能夠將語言運用在實踐中。因此，為了培養學生的核心素養，教師可以將讀寫結合的理念融入到閱讀教學中，不斷發展學生的語言能力。教師應該引導學生對教材中的閱讀文本進行深入研究，掌握文本寫作的基本規律，積累文本中的基礎語言知識和表達形式，并在閱讀結束后將積累的語言知識運用到實際的寫作中，從而實現閱讀與寫作的完美融合，使二者成為相輔相成、互相促進的關系[1]。例如，在人教版小學三年級上冊“金色的草地”的閱讀教學中，教師可以有意識地引導學生將不同時間段草地顏色的變化記錄下來，掌握作者的表達技巧，并積累顏色詞語，如“金色”“綠色”等以及句式使用的規則，比如最后一段中出現的排比句“多么……多么……”。學生在閱讀學習中積累了詞語以及語言表達方式之后，教師可以引導學生根據教材文本仿寫出自己身邊的景色，讓他們通過細致的觀察掌握寫作的技巧，從而將積累的語言知識運用到寫作練習中，實現讀與寫的有效融合，提升學生的語言運用能力。

二、圍繞思維發展與提升，在問題情景中提升學生的思維能力

思維能力是小學語文閱讀教學中重要的培養目標，只有不斷發展和提升學生的思維能力，他們才能實現長足的發展與進步，從而不斷增強語文核心素養，真正落實素質教育的目標。而創設問題情景是發展和提升學生思維能力的重要方式，教師可以根據教學大綱以及學生的認知能力，設置邏輯結構清晰、層次豐富的問題，讓學生在獨立思考中不斷發展思維能力，這不僅可以提升學生的語文素養，也能夠讓學生樹立起自主探究的意識[2]。例如，在“一個豆莢里的五粒豆”的閱讀教學中，教師可以在學生自主閱讀之前，向學生提出這樣的問題：豌豆家庭的地位排序是怎樣的？豌豆為什么想要脫離家庭？哪一個詞語表現出了他們的心情？五粒豆在面臨分別時的想法有什么不同？學生帶著這樣的問題進入自主閱讀中，在閱讀中按照問題順序不斷進行獨立的思考，從文本中找出問題的答案，在這個過程中，通過有邏輯關系的問題串，學生也能夠將文本中的故事情節聯系起來，從而不斷增強他們的邏輯思維能力。

三、圍繞審美鑒賞與創造，在信息技術中塑造學生的審美素養

審美能力也是核心素養中的重要一環，培養學生的審美能力有利于學生深入挖掘語文文本中的內容，實現更高層次的學習，不斷增強自己的文化素養和欣賞能力，從而在語文閱讀中獲得美的感受。而現代信息技術是提升學生語文審美能力的重要輔助工具，它能夠通過一種可視化的形式，將靜態的文字轉換為色彩斑斕的圖片或者是動態的視頻影像，從而使他們將文本內容與可視化的資源聯系在一起，以一種符合小學生認知水平的形式再現語文文本的內容，不斷提升他們的語文審美能力。教師可以在備課階段根據文本的具體內容，在互聯網教學資源平臺搜集能夠生動形象地表現文本主題的圖片或者視頻，然后在課中教學階段，通過多媒體教學設備展示自己搜集的資料，促使學生能夠更加深刻地理解文本中描繪的場景或者表達的感情，讓學生感受到文本中所蘊含的美感。例如，在“威尼斯小艇”的閱讀教學中，對于那些沒有去過威尼斯的小學生來說，他們很難理解“月亮的影子在水中搖晃”“古老的橋梁橫在水上”等語句所描繪的是怎樣的場景以及其中蘊含著怎樣的審美感受，因此教師可以事先為學生準備關于威尼斯的圖片或者紀錄片，讓學生直觀地感受到《威尼斯小艇》中包含的審美元素，從而提升他們的審美能力。

四、圍繞文化理解與傳承，在課外閱讀中增強學生的文化素養

語文學科核心素養的最后一個維度就是文化的理解與傳承。當前的小學語文教材是經過無數的專家學者多年精心研究而成，其中融入了新課改的教育思想，蘊涵著非常深厚的中華民族傳統文化。所以，培養學生的語文核心素養應該挖掘出教材中的傳統文化，在此基礎上，開展多姿多彩的課外閱讀活動，拓展學生的傳統文化視野，讓學生接觸到更多優秀的中華文化，從而增強他們的文化素養[3]。例如，在六年級上冊“伯牙鼓琴”的閱讀教學中，教師可以積極開展課外閱讀活動，以“伯牙鼓琴”的來源《呂氏春秋》為核心，組織文言文閱讀活動，讓學生感受古代語言文化的魅力，同時增強對文言文閱讀技巧和規律的理解，不斷提升他們在現代社會中應用傳統文化的能力，為傳承中華民族優秀的傳統文化打下基礎。

五、結束語

閱讀作為小學語文教學中的重要組成部分，承擔著培養學生語文素養和人文精神的重任，在學生的學習和生活中都占據著重要的地位，所以在閱讀教學中培養學生的語文核心素養能夠滿足學生的發展需求。但是，核心素養的培養目標不是一朝一夕的，教師應該將其作為長期工程，在教學中把握好語文核心素養的四個維度。

參考文獻

[1]王敏.基于核心素養的小學語文閱讀教學[J].大眾文藝，2019（12）：227-228.

[2]王亞妮.小學語文教學中培育學生語文核心素養的探索與實踐[J].文化創新比較研究，2019，32（3）：145-146.

[3]蘇薈，胡怡麗.新課標下小學語文核心素養培養路徑[J].兵團教育學院學報，2019，29（04）：71-74，84.