小學語文教學中如何激發文本閱讀興趣

黃美靈

【摘? ? 要】對于學生而言，語文向來是必須重點學習的一門學科，學好語文不僅能提高學生的文化修養，還能促進學生高效地學習其他學科。在下文中，筆者將淺議小學語文教師可通過調動學生的情感因素、培養學生的想象力以及根據閱讀文本開展表演活動的方式激發學生的文本閱讀興趣。

【關鍵詞】小學語文? 文本閱讀? 教學探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.031

對于從小生活在中文環境中的學生而言，語文這門學科并不陌生，但在步入小學階段后，很多學生對語文教學內容并不熟悉，因為在就讀小學之前學生們并沒有深入接觸過語文課本內容，所以小學語文教師應盡自己最大的努力激發學生的學習興趣，使得學生能在教師的引導下積極地學習相關內容。在下文中，筆者將以小學語文閱讀教學為例，淺議教師激發學生文本閱讀興趣的方法。

一、調動學生的情感因素

從學科的角度分析，在語文教學過程中，教師應涉及聽、說、讀、寫這幾大板塊的內容，這四大板塊的內容在語文教學中分別發揮著不同作用。就以閱讀這一板塊為例，其是學生獲取語言信息的必經過程，也是培養學生文化修養的重要環節，閱讀教學于語文教學工作的重要性不言而喻。要想提高語文教學的質量，每一位教師都應該重視閱讀教學，并盡量采用優良的教學法提高學生的閱讀興趣。

由于小學生初入學校，他們缺乏學習的意識，很多學生都不能認識到閱讀學習的重要性，只會根據自己的興趣選擇性地進行閱讀，一般情況下，學生會集中精力地閱讀他們感興趣的文本，而對于他們不感興趣的文本，則會置之不理。站在學生的角度，筆者非常理解學生的這種行為，但站在教師的角度，筆者極其不贊成這種行為。如若學生根據自己的興趣選擇性地進行閱讀，并不能保證閱讀過程的完整性，從而影響學生閱讀能力的提高。然而在實際教學過程中，有部分教師為了提高學生的閱讀能力，并促進學生接觸豐富的閱讀文本，不允許學生選擇性地進行閱讀，而是嚴格要求學生閱讀教師規定的閱讀文本，雖然采用這樣的方式的確能引導學生大量接觸閱讀文本，但如若學生缺乏閱讀興趣，即使增加了閱讀量，也難以提高閱讀效果，并且很多小學生始終抱著完成任務的態度進行閱讀，有些學生甚至讀完一篇文章后都不知道此篇文章所概述的主要內容。針對這種情況，教師不宜采用強烈要求的方式監督學生閱讀，應盡自己最大的努力激發學生文本閱讀的興趣，使學生體會到任何類型的文本都能給他們帶來學習的興趣，這樣學生才會專心致志地進行閱讀，并取得理想的閱讀效果。

要想激發學生的閱讀興趣，教師應該深入研究閱讀文本，只有在教師充分了解文本的情況下，才能引導學生體會文本閱讀的興趣。人都會受感情的支配，尤其是小學生，因此教師可以通過調動學生情感因素的方式激發學生的閱讀興趣，即教師應引導學生體會作者的思想感情，并和作者產生思想上的共鳴，這樣才能吸引學生投入在閱讀過程中。

由于小學生的閱讀量并不大，并且很多學生都缺乏學習經驗，尚未建立自己的認知結構，因此很多學生并不能憑借自己的方式體會作者的思想感情。這就要求教師應在學生閱讀的過程中輔助學生體會作者流露出來的思想感情，才能達到閱讀的效果。當然，要想最大程度地誘發學生閱讀的動機，教師可以在學生閱讀之前給學生講解作者的人格特點，使學生在充分了解作者的情況下進行閱讀，這樣更利于學生體會作者的思想感情。比如，在涉及到魯迅的閱讀文本時，教師可以提前給學生講解魯迅的人格特點，即魯迅是一名冷峻并愛國的文學戰士，而且魯迅憑借其所寫的文章為中國革命工作的開展帶來了積極的影響，懷揣著對魯迅先生的敬佩和愛戴，很多學生都會對其所寫的文本產生濃厚的閱讀興趣。

二、培養學生的想象力

閱讀文本的種類繁多，其中包括記敘文、說明文、議論文等多種文學體裁的文本，無論教學何種文本教師都可以通過培養學生想象力的方式激發學生的閱讀興趣。通過分析小學閱讀文本發現，大多數文本都具有篇幅較短的特點，導致作者所撰寫的內容較為有限，因此，教師可以基于相關閱讀文本培養學生的想象力。為了引發讀者的懸念，很多閱讀文本都沒有一個明確的結局，基于此，教師可以鼓勵學生發揮自己的想象力為閱讀文本編造一個結局或是續寫相關故事，這樣不僅能助力于教師了解學生的語文功底，還能間接激發學生的閱讀興趣。續寫故事結局實質上就是一個深度加工閱讀文本的過程，雖然有些學生對閱讀文本并不感興趣，但他們對編造故事結局這一過程非常感興趣，因此，很多學生都會將興趣遷徙到閱讀文本中，從而激發學生的文本閱讀興趣，漸漸地，很多學生都能認識到閱讀文本是一個享受的過程，并且在享受的過程中還能為他們續寫故事提供豐富的素材。當然每一位教師都應始終以鼓勵的態度來培養學生的想象力，并尊重學生的每一個想象過程，教師切勿嘲笑或批判學生的想象過程，這只會嚴重打擊學生想象的信心。

三、根據閱讀文本開展表演活動

要想激發學生文本閱讀的興趣，教師應該豐富學生的閱讀形式，如教師可以根據閱讀文本在班上組織表演活動。眾所周知，生活中的所有表演活動都需要依據相應的劇本或文本才能順利進行，因此，教師可以引導學生將閱讀文本視為相應的劇本進行表演。很多小學生都對表演活動較感興趣，他們樂于觀看表演活動，并且很多學生都期待能參加表演活動，鑒于此，教師應抓住學生的表演興趣并在班上組織表演活動，以活動的方式將閱讀文本的內容展現出來，這樣才能為學生提供具有創造性的閱讀教學。當然要想保證表演活動的效果，教師應該引導學生深入研讀閱讀文本，并理清文中的人物關系，為了學生能將閱讀文本的內容淋漓盡致地展現出來，教師還應該引導學生從多個層面分析人物的特點，這樣才能保證表演活動沒有脫離原文本。待學生表演后，教師應基于閱讀文本對學生的表演做相應的點評，并給予學生客觀的建議。通過每一場表演活動，不論表演者還是觀眾都會由衷地產生閱讀的興趣。

總之，在小學語文閱讀教學過程中，激發學生的文本閱讀興趣是尤為重要的一項教學任務，只有學生產生文本閱讀的興趣，才能主動進行閱讀，從而為教師的教學工作減輕一定的負擔。

參考文獻

[1]潘婉君.文融情? 情載道——小學語文情感閱讀教學方式初探[J].小學教學參考，2009（6）： 29.

[2]劉余萍.小學語文教學中如何培養學生的閱讀想象力[J].散文百家·國學教育，2018，000（012）：106.