高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的理解能力

陳建彬

【摘? ? 要】高中階段閱讀理解能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用，學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)分析，篩選信息，進(jìn)而明確答題方向是學(xué)好高中數(shù)學(xué)的必要條件之一。本文中筆者就從高中數(shù)學(xué)教學(xué)的角度具體談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的理解能力，進(jìn)一步提升整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 理解能力? 提高? 素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.044

從人類學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，知識(shí)的吸收和記憶往往通過(guò)兩個(gè)渠道。一是單純的記憶，即我們常提到的“死記硬背”，當(dāng)然這里的“死記硬背”并不代表一點(diǎn)也不懂就機(jī)械地灌輸進(jìn)腦海中，而是某些知識(shí)就是依賴于人的機(jī)械記憶能力，只要記住就可以用，例如日常的某些事物、詞語(yǔ)等，先通過(guò)機(jī)械記憶進(jìn)行積累，然后自然而然就能夠在腦海中進(jìn)行分類、整理，上升到抽象認(rèn)知的程度;二是理解，尤其是在涉及抽象知識(shí)、復(fù)雜綜合類知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，需要人類動(dòng)用理解能力，不論是從外觀還是本質(zhì)的部分進(jìn)行理解、綜合、分析，進(jìn)而真正明確其概念、特點(diǎn)等，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)。綜上所述，我們能夠得出一個(gè)明確的認(rèn)知：雖然單純性的機(jī)械記憶在我們?nèi)粘Ｉ钪姓紦?jù)很大一部分，但是從實(shí)際運(yùn)用的效率來(lái)看，“理解”在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮的作用最大。尤其是在系統(tǒng)性的學(xué)校教育階段，我們更加需要幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的學(xué)科思維和學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，那么理解性學(xué)習(xí)就至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生的理解能力也是各階段、各學(xué)科教育教學(xué)中的重中之重。

本文所探究的是在高中數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。從學(xué)科特性上來(lái)看，筆者認(rèn)為數(shù)理化等學(xué)科反而更加依賴學(xué)生的理解能力。就以數(shù)學(xué)為例，一方面，需要學(xué)生機(jī)械記憶的內(nèi)容少之又少，尤其是伴隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的知識(shí)更加抽象，系統(tǒng)性也就更加突出，所以更需要學(xué)生理解然后靈活運(yùn)用;另一方面，數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)解決問(wèn)題的學(xué)科，所謂的解決問(wèn)題需要學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，形成對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生日常所掌握的知識(shí)僅僅是個(gè)依托，目的在于構(gòu)建學(xué)生的思維，所以只有理解知識(shí)才能進(jìn)一步化為己有。以下，筆者就結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展需求出發(fā)，具體談?wù)剳?yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的理解能力。

一、提升教師素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)的講授模式

當(dāng)前，我國(guó)的學(xué)校教育大部分采取班級(jí)授課的形式，為了提高教學(xué)效率，節(jié)省時(shí)間，基本都是采取以講授為主的教學(xué)模式，即教師在講臺(tái)上結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)，將書(shū)本上規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的知識(shí)接收效率。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師既然是知識(shí)的輸出者，那么，在教學(xué)中最先要做到的兩點(diǎn)就是提升自身素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變最基礎(chǔ)的講授模式，邁出課堂教學(xué)創(chuàng)新的第一步，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力構(gòu)建基礎(chǔ)。

首先，在教學(xué)過(guò)程中作為教師，尤其是高中教師，勢(shì)必需要明確一個(gè)事實(shí)，就是必須要做到對(duì)所要講解的知識(shí)了若指掌，能夠上下關(guān)聯(lián)，融會(huì)貫通，才能在上課過(guò)程中做到游刃有余。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，也就需要教師具備更高的知識(shí)掌控力。那么作為教師在教學(xué)中就要做到不斷地充實(shí)自身，提升教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。在筆者看來(lái)，一方面可以從自身所能掌握的途徑出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)等媒介為自己“充電”;另一方面，則是從學(xué)科本身所涉及的知識(shí)入手，做到爛熟于心。

其次，針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合新的教學(xué)理念創(chuàng)新出更符合自身班級(jí)學(xué)生實(shí)際的方法。當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制倡導(dǎo)教學(xué)中以人為本、因材施教，作為教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中雖然基于現(xiàn)狀依舊是以講授為主，但是針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)讓講授過(guò)程充滿互動(dòng)性和啟發(fā)性，從而在課堂上形成良好的師生互動(dòng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去思考，從而引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊理解。

二、因材施教，分層次教學(xué)

所謂“千人千面”，不同的學(xué)生在不同學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，而對(duì)于高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，則表現(xiàn)為不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出不同的弱點(diǎn)，即針對(duì)不同問(wèn)題的理解能力不同。所以在教學(xué)中，就需要教師做到因材施教，通過(guò)分層次教學(xué)，針對(duì)學(xué)生在知識(shí)理解方面不同的問(wèn)題給出不同的指導(dǎo)。

首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以簡(jiǎn)單地根據(jù)課堂上學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)題目聽(tīng)懂的幾率，將學(xué)生劃分為不同的層次。從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高中生雖然已經(jīng)具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力參差不齊、理解能力高低不等的問(wèn)題仍然存在。因此，教師可以在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上進(jìn)行難度分層，從而讓不同層次的學(xué)生針對(duì)同樣的知識(shí)點(diǎn)盡可能做到自身能力范圍內(nèi)的全面掌握。

其次，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師還可以按照學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的弱點(diǎn)部分進(jìn)行分層次教學(xué)。例如，有的學(xué)生理解能力不足，僅僅體現(xiàn)在對(duì)應(yīng)的復(fù)雜應(yīng)用題題目理解上，那么在教學(xué)過(guò)程中教師就要結(jié)合對(duì)應(yīng)的題目，給學(xué)生捋順不同類題目表達(dá)上的邏輯特點(diǎn)，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解上找到規(guī)律，掌握技巧，從而一步步提升其數(shù)學(xué)審題理解能力。

三、探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化數(shù)學(xué)邏輯思維

數(shù)學(xué)是一門(mén)解決問(wèn)題的學(xué)科，所以很多題目并不僅僅是一種解題思路和方法。要想培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，可以從探究式教學(xué)模式入手，在問(wèn)題探究過(guò)程中通過(guò)激發(fā)學(xué)生的自主性，提升學(xué)生的理解能力。首先，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采取主題探究的方式激發(fā)學(xué)生思維上的主動(dòng)性，例如在課堂基礎(chǔ)的知識(shí)講解之后，拿出一道題目作為課堂探究的例題，讓學(xué)生通過(guò)分小組進(jìn)行探究的方式融入教學(xué)。通過(guò)集體的力量降低探究的難度，一步步引導(dǎo)學(xué)生在探究中開(kāi)拓自身的思維廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。其次，在探究過(guò)程中，作為教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的思維，尤其是結(jié)合對(duì)應(yīng)的例題，在師生交流、生生交流的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生思維上遇到的難點(diǎn)和疑惑及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)公式和定理等進(jìn)一步加深對(duì)題目的理解，進(jìn)而在探究過(guò)程中能夠更加自如地運(yùn)用所學(xué)實(shí)現(xiàn)思維的整體性，構(gòu)建個(gè)性化的問(wèn)題理解體系。

總之，素質(zhì)教育教學(xué)體制改革的一大目標(biāo)就是擺脫原本應(yīng)試教育體制生搬硬套的學(xué)習(xí)模式，做到以人為本，用啟發(fā)和引導(dǎo)性的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生的思維以自由和主動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵。以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些看法和建議，希望對(duì)其他教師教學(xué)工作的開(kāi)展有所啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 尹嶸. 提升高中數(shù)學(xué)閱讀理解能力的若干做法與思考[J]. 中小學(xué)數(shù)學(xué)（高中版）， 2020（Z1）.