“拓展空間”創新作業設計 助力核心素養培育

封玲

【摘? ? 要】部編版《道德與法治》每框題末尾的“拓展空間”欄目，推動著教學由課堂延伸到課外，更好地發揮學生的主體性、助力核心素養的培育及創新作業設計。用“拓展空間”創新作業設計的實施路徑分為社會調查類、搜集分享類、明理辯駁等三個類別，促進課程目標的整體實現和學生核心素養的培育。

【關鍵詞】拓展空間? 創新作業設計? 核心素養

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.057

2014年3月，教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出，“突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷、更加注重自主發展、合作參與、創新實踐”。2016年7月，教育部、司法部及全國普法辦印發實施了《青少年法治教育大綱》，要求遵循青少年身心發展特點，采取科學的教學方式，注重知行結合，貼近學生生活，調動學生參與課堂的積極性，切實提高教學質量的實效。為了踐行國家相關教育文件的理念，部編版《道德與法治》在每一框題的最后設置了“拓展空間”欄目，將課堂教學拓展到課外實踐，為創新作業設計提供了方向和實施策略，進而促進學生核心素養的培育。

一、“拓展空間”創新作業設計

（一）發揮學生的主體性

《道德與法治》課程不僅在于傳授學生知識和提升能力，更在于通過實踐環節，將理論觀點轉化為生活中的實際要求，強調落實情感態度價值觀目標，特別需要發揮學生的主體性。“拓展空間”是將課程知識帶入實踐的重要環節，引導學生的學習活動走向更廣闊的生活領域。這一環節需要充分發揮學生的主體性，使其能夠自覺把課堂所學與社會實踐活動有機結合起來，在真實的社會情境中進行分析、判斷，并加以指導自身行為。

（二）助力核心素養的培育

“拓展空間”主題明確，從學生實際出發，讓學生在理解運用知識的過程中，充分尊重學生，引導學生注重情感體驗，注重能力培養與核心素養的落實，以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。如部編版八上第四課第二框“以禮待人”中的“拓展空間”要求：1.分小組搜集社會生活中講文明、懂禮貌的事例，辦一期板報。2.結合調研結果，開展一次以“文明有禮，從我做起”為主題的演講活動。需要學生學會搜集信息，小組合作，開展調查研究，舉辦一期板報，開展一次主題演講。這一“拓展空間”的要求可通過多樣的作業形式進行落實、延展，有助于學生核心素養中“學會學習”“責任擔當”和“實踐創新”等的培育。

（三）創新作業設計

作業布置是教學中必不可少的重要環節，但是《道德與法治》的作業大多以書面作業為主，多是學生獨自完成，生生、師生之間的合作很少，實踐類作業較少，評價形式比較單一，很難激發學生的主動性和積極性，不利于學生合作意識和探究意識的培養。以“拓展空間”為基準來布置作業，既可以幫助學生掌握所學的課程知識，更重要的是把知識融入到實際生活中，使《道德與法治》課程真正成為幫助學生形成正確人生價值觀的德育課程。

二、“拓展空間”助力核心素養的實施路徑

（一）社會調查類

社會調查類作業是指以“拓展空間”為依據，確定主題，學生在教師的指導下，通過小組合作考察或分析現象，最終得出結論的作業。如部編版八上《道德與法治》第八課第二框“堅持國家利益至上”中的“拓展空間”要求：1.查閱相關資料，選取一個危害我國國家安全的實例，討論我們應該如何更好地維護國家利益。2.開展國防意識調查：查閱相關資料，設計調查問卷;在社區和學校開展問卷調查;對問卷進行統計，撰寫調查報告;小組展示交流。針對這一“拓展空間”，教師在設計作業時，先讓學生進行分組，分為問卷設計組、問卷調查組、問卷分析組、行動建議組、撰寫報告組等，每組按照具體分工完成相應的作業，在完成的過程中，學生的問卷設計能力，與人交流能力，分析問題、解決問題的能力以及文字寫作能力都有所提升，更好地促進了學生核心素養的培育。

（二）搜集分享類

搜集分享類的作業是指以“拓展空間”為依據，學生課下分組搜集相關事例，完成閱讀整理，并通過演講，小報、板報等方式與同學交流。這一類作業需要學生先就主題進行資料篩選，自主閱讀，并將自己的理解分析進行整理展示，通過這一過程學生自主學習的能力將得以顯著提升。如部編版八上《道德與法治》第四課第三框“誠實守信”中的“拓展空間”要求：1.分組搜集身邊的誠信典型人物及其事跡，與大家分享。2.思考：他們為恪守誠信付出了哪些努力？他們堅守誠信的原因是什么？3.以“傳承中華誠信美德”為主題，撰寫演講稿，在班級組織一次演講比賽。針對這一“拓展空間”，在設計“活動化作業”時，可讓學生分組搜集身邊的誠信典型人物及其事跡，“身邊”的范圍可由身邊的同學、家人等延展至各行各業中，并思考他們為恪守誠信付出的努力以及堅守誠信的原因。通過學生的自主搜集更能讓學生理解誠信的重要性，誠信無價。將他們的感受寫成演講稿進行全班分享，也更容易激起大家的共鳴，有利于學生知行合一的道德品質養成。

（三）明理辯駁類

初中階段的學生在思考問題時容易片面化、極端化，明理辯駁類“拓展空間”將學生難理解、容易理解片面的知識融進事例或觀點中呈現，并提出富有探究價值的問題，激發學生的興趣，從而進一步佐證教材觀點。如部編版《道德與法治》八上第九課第一框“樹立總體國家安全觀”中的“拓展空間”要求：有人認為，和平與發展是世界的潮流，經過四十多年改革開放，我們國家積累了巨大的實力，再也不用擔心國家安全了，你是否認可這一觀點？談談你的理由。這一明理辯駁類的拓展空間鼓勵學生表明自己的看法，可通過作業的形式搜集整理相關事例，利用課前或課后完成，課前可對知識進行預先理解，再在課堂上對于疑難點一一突破，課后可對知識進行深化補充，通過結合具體事例來論證自己的觀點，生生交流探究、思考辨析，使“生生經驗的沖突、碰撞、共認，促進學生經驗的調整、擴展”，使學生能夠加強對總體國家安全觀的知識的深度理解。與正文的主體知識內容密切相連，讓學生對于教材知識的理解更加省力，同時讓學習過程變得輕松。在這一過程中，學生的自主探索、分析理解、深度內化、語言表達等各項能力都將逐步提升，落實學科核心素養。

參考文獻

[1]徐穎.初中《道德與法治》教材中“拓展空間”欄目的運用研究[D].河北師范大學，2019.

[2]張廣宇.部編《道德與法治》八年級下冊教材使用建議[J].中學政治教學參考，2018（11）.