初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

宿千

【摘 ? ?要】合作探究的教學(xué)模式是素質(zhì)教育教學(xué)體制下，基于以人為本的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)所呈現(xiàn)的一種教學(xué)方式，在當(dāng)前義務(wù)教育階段的各個(gè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。本文中我就以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) ?合作探究 ?能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.128

培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，是我國(guó)實(shí)行素質(zhì)教育教學(xué)體制改革后，學(xué)校教育普遍貫徹實(shí)施的一條重要教學(xué)理念，尤其適用于初高中階段的教學(xué)。一方面，從當(dāng)前整體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，經(jīng)濟(jì)全球化大背景下，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的不斷加深，未來(lái)各行業(yè)的分工越來(lái)越明確，行業(yè)之間的協(xié)作也越來(lái)越重要，任何行業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)對(duì)人才的需求，歸根結(jié)底，人才是發(fā)展最根本的推動(dòng)力。所以，各行業(yè)在人才需求方面自然而然地更傾向于具有良好的分工協(xié)作能力的人才。因此，學(xué)校教育以市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向，結(jié)合時(shí)代人才需求的潮流，制定了培養(yǎng)人才為主要目標(biāo)，學(xué)校教育中也就更加突出實(shí)施教學(xué)過(guò)程中的合作探究模式，從而時(shí)刻注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。另一方面，從人才培養(yǎng)方面來(lái)看，學(xué)生尤其是初高中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)的目的更多應(yīng)該集中于思維和能力的培養(yǎng)，從而為未來(lái)工作和生活中的持續(xù)性創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)文化、科技的傳承與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

從當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，合作探究式的教學(xué)模式廣泛地應(yīng)用于各學(xué)科的日常教學(xué)中，并且發(fā)揮著較為明顯的效果。作為一名初中英語(yǔ)教師，我在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，合作探究式教學(xué)模式在英語(yǔ)等語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中起著獨(dú)特的作用。英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)言，雖然對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有較強(qiáng)的知識(shí)學(xué)習(xí)難度，但這種難度來(lái)自于學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，所以未能形成思維方面的鋪墊，并且漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)言體系有著本質(zhì)的差別，在掌握了漢語(yǔ)的基礎(chǔ)語(yǔ)言體系之后，學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中容易造成一定程度的混亂。但是從英語(yǔ)語(yǔ)言本身特質(zhì)來(lái)看，其理論上比漢語(yǔ)學(xué)習(xí)難度相對(duì)較小，從教學(xué)實(shí)際調(diào)查也能夠看出，排除學(xué)生的興趣和積極性的因素，大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠存在很強(qiáng)的獨(dú)立性，尤其是聽(tīng)和說(shuō)方面。而合作探究的教學(xué)模式，本質(zhì)上就是以學(xué)生為主的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生分組進(jìn)行合作探究、合作學(xué)習(xí)，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的合作探究能力。所以初中英語(yǔ)學(xué)科總體上和合作探究模式契合度高，那么下文中我就結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业南嚓P(guān)看法。

一、收集學(xué)生信息合理進(jìn)行分組

對(duì)合作探究教學(xué)模式的開(kāi)展，我們需要保證一個(gè)基本的大前提，那就是在課堂合作探究過(guò)程中，學(xué)生和學(xué)生之間形成一個(gè)良性互動(dòng)和相互影響的氛圍。所以，在課堂教學(xué)之前，我們需要先從自身的研究出發(fā)，充分了解學(xué)生，收集學(xué)生各方面信息，從而做到合理分組，為課堂教學(xué)模式的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。首先，在日常教學(xué)過(guò)程中，我們要多方面進(jìn)行學(xué)生信息的收集，并且給出相對(duì)客觀的分析。一方面，我們可以采取和學(xué)生直接交流的方式，了解學(xué)生的訴求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備一定的自我認(rèn)知和判斷能力，通過(guò)師生交流不僅達(dá)到教師了解學(xué)生的目的，還能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的了解，形成良好的師生關(guān)系。另一方面，教師通過(guò)日常的教學(xué)、內(nèi)容檢測(cè)等，單純從成績(jī)和能力方面給學(xué)生一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。綜合這兩個(gè)方面，為科學(xué)分組提供參照。其次，在教學(xué)過(guò)程中我們要綜合多個(gè)方面的因素給學(xué)生劃分小組。一方面，我們要按照一定的規(guī)則給學(xué)生劃分不同的小組，例如按照學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體成績(jī)劃分小組，盡量保證小組內(nèi)部成員之間學(xué)習(xí)能力的互補(bǔ);另一方面，按照學(xué)生長(zhǎng)板和短板進(jìn)行分組，使學(xué)生在小組合作過(guò)程中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)。

二、以學(xué)生為主進(jìn)行合作探究

在合作探究教學(xué)模式下，我們不能硬性地去套用現(xiàn)有模式的外殼，而是要結(jié)合初中英語(yǔ)這門學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行綜合性的模式改革和創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的需求進(jìn)行具體呈現(xiàn)方式的調(diào)整。首先，在合作探究過(guò)程中，我們要營(yíng)造活躍的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性。對(duì)于英語(yǔ)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，我們實(shí)際教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，所以聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)尤為重要。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行模擬，利用課文中的對(duì)話或者課后的情景對(duì)話題目，讓學(xué)生進(jìn)行課堂演繹，讓學(xué)生在課堂上敢于說(shuō)英語(yǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。其次，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。就如上文中所講，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可能性較高，分組過(guò)程中我們要有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部的“長(zhǎng)短結(jié)合”。這樣我們針對(duì)某一個(gè)主題，如單詞、語(yǔ)法等，可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主探究，自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生自由交流的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生的思維在交流過(guò)程中產(chǎn)生懷疑、產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)而一步步激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究動(dòng)力。

三、引導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐能力

初中英語(yǔ)教學(xué)僅僅依靠課堂練習(xí)是不夠的，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要學(xué)生不斷積累，才能從量變促成質(zhì)變。所以我們?cè)谡n下也要做好學(xué)生的能力引導(dǎo)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)。首先，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們教學(xué)的基礎(chǔ)定位在單詞和語(yǔ)法方面，教學(xué)的重點(diǎn)在于閱讀和寫(xiě)作等能力的培養(yǎng)上。在課下我們可以導(dǎo)學(xué)案為媒介，結(jié)合教學(xué)大綱的要求給學(xué)生明確列出重點(diǎn)，并附帶和知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生在課下能夠自主檢測(cè)，并且主動(dòng)總結(jié)出自己當(dāng)天或者某一階段的學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而明確自身能力，為接下來(lái)的主動(dòng)學(xué)習(xí)找到方向和重點(diǎn)。其次，在課下引導(dǎo)過(guò)程中，我們還可以將小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行延伸，可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)內(nèi)容給學(xué)生布置一些和日常生活息息相關(guān)的任務(wù)：如結(jié)合學(xué)校朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生在課下自己收集資料組成朗誦小隊(duì)參賽;假期給學(xué)生布置英語(yǔ)社會(huì)實(shí)踐的任務(wù)等，讓學(xué)生以小組的形式更為靈活實(shí)際地參與到日常英語(yǔ)練習(xí)中，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。

總之，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中可以一方面以漢語(yǔ)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為參照，營(yíng)造合適的語(yǔ)言氛圍，從而給予學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，另一方面則可以通過(guò)合作探究的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)探究和積累，并且引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成適合自己的方法和對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言思維，從而真正發(fā)揮英語(yǔ)作為語(yǔ)言的作用。

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