開展初中生物有效教學(xué)

林婭

摘要：生物教學(xué)的主陣地在課堂，課堂上教師應(yīng)給學(xué)生提供多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是有趣的、靈活的，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。本文從教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)等方面闡述了如何進(jìn)行初中生物課堂的有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂;有效教學(xué)

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)的提出是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物[1]。有效教學(xué)是一種教學(xué)思維，具體地說，它是為逼近“有效”的目標(biāo)而對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)控制與情感調(diào)適，是潛藏在“好教學(xué)”背后的教學(xué)邏輯。教師為了創(chuàng)造一種“好教學(xué)”，自覺權(quán)衡學(xué)生、環(huán)境、課程、自身等因素，利用實(shí)踐智慧和教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)因素進(jìn)行最優(yōu)化組合。在這里把有效教學(xué)理解為有效促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)、獲得技能、發(fā)展思維能力，形成情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)。有效教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所長(zhǎng)。為了促進(jìn)有效教學(xué)的開展應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、結(jié)合實(shí)際應(yīng)勢(shì)而為，合理安排教學(xué)進(jìn)程。

近幾年云南省初中學(xué)業(yè)水平考試——生物學(xué)成績(jī)合格及以上者按10分計(jì)。低于60分者按實(shí)得分?jǐn)?shù)的10%（按四舍五入取整數(shù)）計(jì)入高中學(xué)校錄取總分。本以為學(xué)生考試及格率會(huì)很高，拿到“10分”很容易，但多年來考試的實(shí)際情況與理想有所差距，學(xué)生和家長(zhǎng)往往更重視主科高分的學(xué)習(xí)。作為一線的生物教師，我們應(yīng)該意識(shí)到——真正的生物學(xué)習(xí)時(shí)間只能是寄托在課堂上40分鐘。畢竟課后花時(shí)間學(xué)習(xí)生物的學(xué)生實(shí)在是寥寥無幾。七年級(jí)生物每周三個(gè)課時(shí)，八年級(jí)生物每周僅兩個(gè)課時(shí)，面對(duì)緊張的課時(shí)合理安排四冊(cè)課本教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵所在。為此我們可以在七年級(jí)時(shí)盡量的完成七年級(jí)兩冊(cè)課本的教學(xué)及八年級(jí)部分教學(xué)，這樣便能在八年級(jí)上學(xué)期完成全部的初中生物教學(xué)，下學(xué)期時(shí)便可利用每周的兩節(jié)課進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)。

二、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)目標(biāo);

教學(xué)目標(biāo)是整堂生物課的歸宿，也是教學(xué)的靈魂，所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開的[2]。有限的課堂教學(xué)時(shí)間里應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)有效地制定本節(jié)生物課的教學(xué)目標(biāo)。每一堂課的教學(xué)目標(biāo)都需從知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上確定。教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)體現(xiàn)行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度四個(gè)要素。比如：學(xué)生通過討論課本“資料分析”的活動(dòng)能夠準(zhǔn)確的闡述人體三道防線的組成及功能。

三、抓住課程重點(diǎn)，注重重點(diǎn)知識(shí)教學(xué);

教師在備課時(shí)以教材為基礎(chǔ)，配合當(dāng)?shù)貙W(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)與考試說明，將“考試內(nèi)容要求”中列舉的考點(diǎn)列為課堂教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，做到“詳略得當(dāng)”，主攻重點(diǎn)。重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生理解。初中生物知識(shí)較為復(fù)雜，很多知識(shí)點(diǎn)都是抽象的，為此教師可充分利用多媒體技術(shù)，將抽象的生物學(xué)概念知識(shí)通過視頻、圖片、動(dòng)畫、音樂等形式呈現(xiàn)出來，（很多網(wǎng)站視頻無法下載，教師可通過錄屏軟件將起錄制下來）讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的印象，幫助學(xué)生更好的理解。針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題當(dāng)堂演練強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

四、幫助學(xué)生學(xué)好生物學(xué)重要概念，是構(gòu)建生物知識(shí)體系的關(guān)鍵;

生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成[1]。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)具有重要的支撐作用。在概念教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵詞、關(guān)鍵詞，并對(duì)課件課本中涉及的圖片、事例加以提問等，激發(fā)學(xué)生思考關(guān)鍵詞、關(guān)鍵詞的含義，讓學(xué)生從“生活實(shí)例”中獲得生物知識(shí)的升華。另外，我們可借助概念圖提升概念教學(xué)，特別是在復(fù)習(xí)課中，效率較高。概念圖通常是將有關(guān)某一主題的不同級(jí)別的概念置于方框或圖框中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接形成該主題的概念網(wǎng)絡(luò)。通過概念圖學(xué)生能從整體上把握知識(shí)，區(qū)分易混淆的知識(shí)，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，對(duì)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)，有效提升思維能力。

概念教學(xué)中應(yīng)將具體事實(shí)作為鋪墊來幫助學(xué)生發(fā)展深層理解，學(xué)習(xí)重心應(yīng)從記憶事實(shí)轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念和對(duì)更為根本的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層次的理解，培養(yǎng)和發(fā)展思維能力[1]。課堂上的重要概念知識(shí)點(diǎn)及概念圖應(yīng)讓學(xué)生整理到紙質(zhì)筆記本上，通過書寫這一過程加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

五、生物有效教學(xué)的本質(zhì)是思維對(duì)話;

教學(xué)的本質(zhì)是思維對(duì)話[1]。教學(xué)首先是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，但這種特殊性覺絕非是因?yàn)榻虒W(xué)是以間接知識(shí)為主的學(xué)習(xí)過程，更重要、更深刻的是思維的發(fā)生和發(fā)展過程。思維對(duì)話不是為了思維而對(duì)話，而是經(jīng)思維對(duì)話，學(xué)生得以體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，使學(xué)生的知識(shí)得以轉(zhuǎn)化為智慧，積極的情感體驗(yàn)得以生發(fā)，基本的道德素養(yǎng)得以形成，全面發(fā)展的教育目標(biāo)得以逐步實(shí)現(xiàn)。

比如在上八年級(jí)上冊(cè)《第二節(jié)細(xì)菌》時(shí)，可以這樣提問：通過觀看動(dòng)畫——巴斯德鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)，除了課本給出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論外，同學(xué)們還能得出什么結(jié)論呢？聯(lián)想我們周圍的生活生產(chǎn)有哪些事物是運(yùn)用到這些結(jié)論的？巴斯德實(shí)驗(yàn)的成功你得到了什么啟示？這些問題都是需要分析實(shí)驗(yàn)，深入思考后才能回答的，它能有效的激發(fā)思維對(duì)話。

教學(xué)不是灌輸，不是單向的信息傳遞，必須是雙向交流;講述絕不是轉(zhuǎn)述，教師不能以把知識(shí)講清楚為能事，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生大腦的積極運(yùn)轉(zhuǎn)，通過教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織和“導(dǎo)演”，使學(xué)生的情感、心靈都有所觸動(dòng);必須讓學(xué)生對(duì)要掌握的知識(shí)和技能有一個(gè)內(nèi)化的過程，而內(nèi)化的基礎(chǔ)是思維，師生間的思維對(duì)話則是有效的思維引導(dǎo)。

六、生物學(xué)有效教學(xué)的特點(diǎn)是格物致知;

在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)窮究事物原理從而獲得知識(shí)。通過教學(xué)，真正落實(shí)格物致知，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。比如再講八年級(jí)上冊(cè)《第五節(jié)人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)“制作米酒”，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果——品嘗米酒，并提出思考：制作米酒在我們生活中可稱為“發(fā)酵”，那發(fā)酵的原理是什么呢？實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用的酒曲其實(shí)是根霉菌，那根霉菌為什么要發(fā)酵呢？我們可將發(fā)酵運(yùn)用到生活中的哪些方面？如何快速的實(shí)現(xiàn)發(fā)酵？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作和資料查詢，切實(shí)體會(huì)到如何獲得科學(xué)，科學(xué)是什么，科學(xué)又能做什么，從而達(dá)到生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

科學(xué)就其本質(zhì)來講，實(shí)際上是人類對(duì)所觀察或認(rèn)識(shí)到的自然現(xiàn)象進(jìn)行的合理解釋或說明[1]。為了使其具有可靠性，準(zhǔn)確性和預(yù)見性，人們應(yīng)用了邏輯、數(shù)學(xué)以及實(shí)驗(yàn)的方法，使其形成經(jīng)過驗(yàn)證的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。

美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》目的就是要在美國(guó)建立一個(gè)有很高科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)。它認(rèn)為良好的科學(xué)素養(yǎng)很重要的一方面是對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，知道科學(xué)是格物致知的一種途徑，其基本特點(diǎn)是，以實(shí)證為判別尺度，以邏輯作為論辯的武器，以懷疑作審視的出發(fā)點(diǎn);認(rèn)識(shí)什么樣的東西是科學(xué)，什么樣的東西不是科學(xué)，科學(xué)能夠做什么，科學(xué)不能做什么以及科學(xué)如何在文化中起作用等一系列的問題。

七、注重教學(xué)反饋，用心傾聽，攻克學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)知識(shí)

葉瀾教授說：“要學(xué)會(huì)傾聽孩子們的每一個(gè)問題，每一句話語(yǔ)，從而善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花。”面對(duì)時(shí)間緊，任務(wù)重的初中生物教學(xué)，最關(guān)鍵的反饋是在課堂。為了得到孩子們最真實(shí)的心聲，老師和孩子應(yīng)建立一種和諧、張弛有度的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生敢質(zhì)疑，踴發(fā)問，能對(duì)知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題答案第一時(shí)間提出觀點(diǎn)。而教師應(yīng)懷一顆“傾聽”的心，去了解學(xué)生的“癥結(jié)”所在，以便高效的提升教學(xué)。其實(shí)有時(shí)候老師的“以為”那是“自以為”，而學(xué)生的“以為”才是這堂課的最終目標(biāo)和收獲。

學(xué)會(huì)傾聽，是為人師應(yīng)有的教學(xué)技藝。用心去聽，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智慧火花。通過積極的鼓勵(lì)，讓智慧火花真正在課堂中“閃光”，相信每一個(gè)孩子都有最迷人，最閃光的點(diǎn)。

綜上所述，教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、當(dāng)?shù)亟逃摺?dǎo)向、考試說明及學(xué)生的實(shí)際情況，制定出有效的教學(xué)進(jìn)程及策略，抓重點(diǎn)、重突破。教學(xué)過程中，善于應(yīng)用多樣化的教學(xué)模式和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪忠，萬(wàn)勤等.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]孫淑娟.初中生物學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施的幾點(diǎn)思考[J].生物教學(xué)，2019，44（1）：16.