淺析“互聯網+”背景下高校思想政治教育移動學習的模式

李衛　申亞莉

摘要：互聯網+背景下，高校在進行思政教育中獲得了全新模式，這種模式主要是指移動學習模式。移動學習模式在運用時，主要是將手機、互聯網等作為載體，當前已經成為當前高校思政教育中的重要手段，能夠促進教學實效性的提升，打破時間和空間上的限制，增強學生學習效果。同時教師和學生之間能動實現雙向交流。在新時期，思政教育的重要性越發凸顯，思政教育途徑和渠道也處于不斷優化中。

關鍵詞："互聯網+"背景下;思想政治教育;移動學習

互聯網+主要是利用互聯網平臺和通訊技術，實現和傳統行業之間的深度融合，使互聯網在使用時充分發揮自身在資源配置中的集成作用與優化作用。并且將其創新運用在社會、經濟領域當中，促進社會生產力與創新力的提升。互聯網+背景下，不僅為高校思政工作的開展帶來了一定挑戰，也為其帶來了機遇[1]。

一、移動學習模式的優勢

思政教育傳統模式中，比較注重理論教學，教學手段主要以宣講為主，學生對于時事內容和新動態信息在接收時形式比較單一。教師在講授相關內容時，多數是運用灌輸方式，在此情況下，學生能動性比較低。移動學習模式的運用，能夠使這一問題得到很好解決[2]。學生在學習時可以利用移動終端，快速了解社會動態與時事新聞。在此情況下，在進行思政學習時的實效性會得到較大程度提升，對于教師的依賴性有所降低，知識面也會有所加大。同時，傳統模式下的思政教學，教育載體往往會受到空間、時間的限制，以校園廣播、電視為主，學生在獲取信息時，需迎合節目播出具體時間。在時間、空間的限制下，可能會產生抵觸心理，學習效果也會因此受到影響。移動學習模式的運用，使學生在獲取信息時不再是單純依賴書籍和傳統媒介，智能手機、電腦、無線網絡的運用，拓展了信息獲取渠道，學生可以利用各種移動終端進行自主學習。除此之外，移動學習模式在運用時具有互動性強的特點，學生在運用這一學習模式過程中，可以在任何地點、任何時間使用移動學習終端學習，也能針對學習資源展開在線互動，進而實現思維的不斷拓展。同時在互動中，教師也能收到學生在學習時給出的反饋，制定針對性教學內容，優化高校思政教育整體效果。

二、高校思想政治教育移動學習的模式有效實施策略

（一）實現三維互動。系統論中指出每個事物都自成系統，并且每個系統都會散發出屬于自己的能量，表現的具體狀態為系統中各個要素結合的結果。就思政教育系統來講，主要包括人、環境、目的、信息、實踐幾個要素，移動學習模式為互聯網+背景下的新型教育模式，對思政教育機制的整體運行狀態會產生比較直接的影響。根據高校進行思政教育過程，可以將其劃分為日常思政教育、課堂思政教育、宣傳思政教育，其中課堂思政教育占據主導地位。教師在教學中可以利用互聯網創建網絡課程，將教學內容、課程安排都發布在網絡中，并且將問題作為導向布置學習任務。學生在學習時，可以利用移動設備瀏覽課程網站，將碎片化時間充分利用起來，不受時空限制隨時了解教師制定教學任務、教學計劃[3]。同時教師可以利用手機APP、課程網站以及微信公眾號開展思政教育日常宣傳，如豐富思政外延知識、更新時事內容等，并且及時為學生答疑解惑。這種方式的運用，能夠增強思政教育的實效性。移動學習模式能夠通過對網絡資源、計算機技術的運用，使教師設置和教學內容相關的指導方法與組織形式，利用合理教學策略，保證生生、師生、教學資源、移動終端之間的多角度互動，激發學生在學習中的興趣，增強學習主動性與積極性，鍛煉其信息處理能力、思維能力，逐漸形成良好學習品質。

（二）構建自主學習平臺。思政教育自主學習平臺在構建時，需將互聯網+計劃作為指導，實現互聯網和思政教育之間的有效結合。在此過程中，可以建立專題課程微信平臺，如法律和社會文化百科。就自主學習移動平臺來講，主要包括手機客戶端、課程學習網站。就手機客戶端來講，可以在掃描二維碼之后下載APP軟件。就課程學習網站來講，主要包括四個功能，即交流互動、課程設計、教學管理、資源共享。具體來講，自主學習移動平臺可以分為移動學習、課程管理、文章推送、手機應用、答疑解惑等幾個板塊[4]。就課程管理板塊來講，可以分為社會熱點、課程公告、文化視點、移動課堂、心靈驛站、法治觀點、作業提交等等。網站主題往往比較鮮明、設計較為新穎。移動客戶端中的板塊主要為百科分類、百科文章，它和課程網站之間形成可即時交流的學習環境，能夠為無縫學習創造良好條件。

（三）運用任務驅動模式。任務驅動教學模式是在構建主義理論指導下產生，屬于高校在進行思政教育時的全新探索，這種教學模式在實施時能夠將合作、自主、評價反饋、研究探討等多種方式結合在一起[5]。在具體實施時，需先明確研究課題和方向，利用網絡收集資料，任務驅動教學中，觀點辯論、案例探討、情境模擬、角色介入等方式都可以運用其中，在此過程中，學生的個體特質、創意性學習方式、團隊活力、能力潛能也能得到充分體現，并且教師在教學中的專業能力、職業素養能得到比較集中的鍛煉。任務驅動教學模式在實施時，對教師專業素養有更高要求，教師不僅需對教材知識有充分、全面的認識和了解，也需具備開闊視野和廣博知識面，這樣才能為學生答疑解惑，實現對課堂的有效掌控。任務驅動教學模式，能夠將理論知識和現實實踐有效融合在一起，幫助學生將知識轉化為實踐，然后在實踐中對知識進行深入探索。移動終端學習模式的運用，能夠為任務驅動教學的實施創造良好條件。建立課堂內容與社會熱點之間的聯系，不將學習內容僅局限在教材中，實現教學內容的有效延伸，并且做到與時俱進，和時代實際發展緊密結合在一起。

結束語：

總之，互聯網+時代，高校在開展思政教育工作時，在教育模式上應做到與時俱進，適應時代發展變化，加強對微信、微博等網絡媒體的運用，將線上線下教育有效結合在一起，移動學習模式的優勢充分發揮出來。根據學生實際情況，綜合運用多種方式調動其學習熱情與興趣，增強學生在學習中的自主意識，促進教學質量的提升，使整體教學更具實效性。同時踐行素質教育理念，培養學生多方面能力，提升高校思政教育整體質量和效率，使人才培養模式和社會需要適應。

參考文獻：

[1]王江，王蕊.高校"互聯網+"思想政治教育平臺的建設[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2020，22（2）：96-98，105.

[2]喻菊，劉傳俊.面向"互聯網+"時代高校大學生思想政治教育研究[J].湖北社會科學，2020（1）：165-168.

[3]苗新莉."互聯網+"時代高校思想政治教育現狀及面臨的挑戰研究[J].產業與科技論壇，2020，19（7）：182-183.

[4]申奎.淺析互聯網時代下高校思想政治教育創新——評《“互聯網+”時代高校思想政治教育研究》[J].中國黨政干部論壇，2020（1）：后插8.

[5]葛彥偉.互聯網時代高校思想政治教育探究[J].時代報告，2019（22）：54-55.

作者簡介：李衛，新疆石河子職業技術學院教師，主要研究方向思想政治教育教學和德育工作研究;申亞莉，新疆石河子職業技術學院教師、主要研究方向為思想政治教育教學。

基金項目：2016年度新疆生產建設兵團社會科學基金項目“兵團高校思想政治教育實踐研究”（項目批準號：16YB23）。