小學(xué)語文低年級如何實現(xiàn)趣味識字教學(xué)

鄒秀英

摘要：伴隨教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加速，教師更重視提升學(xué)科教學(xué)的實效性，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。在語文教學(xué)中，識字是根本，也是小學(xué)生展開聽、說、讀、寫學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。特別是在低年級的語文教學(xué)中，教師應(yīng)避免刻板教學(xué)，換以生動、活潑的方式促進(jìn)學(xué)生快樂識字。基于此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，立足于小學(xué)語文低年級趣味識字教學(xué)必要性，展開對有效策略的探析，以期調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；趣味識字

引言：

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“在語文教學(xué)的過程中，應(yīng)使學(xué)生感受母語文化的魅力，吸收民族文化智慧”。為此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到“小學(xué)語文是一門人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科[1]”。識字教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是重中之重。為此，教師應(yīng)重視調(diào)動學(xué)生的識字熱情、使其掌握識字學(xué)習(xí)的方法、促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓其在累積學(xué)習(xí)中識讀更多的漢字。通過教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)用趣味識字教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)——

一、小學(xué)語文低年級應(yīng)用趣味識字教學(xué)必要性

（一）調(diào)動學(xué)生識字興趣

新課標(biāo)中指出：應(yīng)為學(xué)生營造生動而多樣性課堂，重視教學(xué)整合、滲透。因此，教師在低年級語文識字教學(xué)過程中，可以運用多樣性教學(xué)策略，例如：可以游戲教學(xué)法、情境構(gòu)建法以及小組合作法等，在課堂中引入諸多生動有趣的圖片、優(yōu)美動聽的音樂或者形象直觀的視頻動畫，牢牢吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其識字學(xué)習(xí)的熱情。只有讓小學(xué)生對畫面中的漢字產(chǎn)生興趣，其才能積極的參與到識字教學(xué)中來。

(二）降低識字學(xué)習(xí)難度

小學(xué)生是獨立的個體，其在不同成長階段，也會呈現(xiàn)出認(rèn)知水平、思維能力的差異性。故此，識字教學(xué)應(yīng)與不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點相結(jié)合。在授課中，若教師仍采用傳統(tǒng)的反復(fù)抄寫和死記硬背教學(xué)，不僅讓語文識字變得刻板、乏味，提高了學(xué)生的作業(yè)量，也較難取得理想的教學(xué)效果。同時，流于表面的識字教學(xué)，一方面會使學(xué)生產(chǎn)生難以理解的問題；另一方面還會使學(xué)生厭惡枯燥的語文漢字教學(xué)課堂。而采用趣味識字教學(xué)策略，促進(jìn)師生、生生互動，發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，在寓教于樂中讓學(xué)生展開聯(lián)想記憶，從漢字的形入手，逐步掌握漢字的音、義。不僅降低了漢字學(xué)習(xí)的難度，更將幫助學(xué)生夯實語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

作為一門綜合性學(xué)科，語文教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生思維及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但這也需要教師抓住學(xué)科特點，升級施教理念。而應(yīng)用趣味識字教學(xué)，一方面有助于發(fā)揮語文學(xué)科的育人優(yōu)勢；另一方面能夠為學(xué)生營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓其在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，結(jié)合自身積累和生活經(jīng)驗進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。與此同時，教師也可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，讓其感受漢語言文化的智慧與魅力，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、獨立思考的意識。通過為學(xué)生營造生動、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)其創(chuàng)造力、思維能力的發(fā)展，使學(xué)生的語文基礎(chǔ)變得更加扎實。

二、小學(xué)低年級應(yīng)用趣味識字教學(xué)的有效策略

（一）在識字教學(xué)課堂中融入故事及游戲

低年級小學(xué)生受年紀(jì)、認(rèn)知視野所限，其仍以具象思維為主，對生動有趣的事物具有天生的熱情。在識字教學(xué)中，教師也要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知水平展開教學(xué)[2]。例如：在部編二年級上《田家四季歌》識字中，教師可運用微課教學(xué)。讓學(xué)生感受四季更迭，當(dāng)播放金秋收獲時，屏幕中的播放“撒把谷粒喂小鳥”，由小麥粒組成了“谷（gǔ）粒（lì）”；夏季生機(jī)勃勃的森林中“七彩蝴蝶飛呀飛”，在蝴蝶身邊用引導(dǎo)線標(biāo)注“蝴（hú）蝶（dié）”等，加強(qiáng)直觀教學(xué)。在游戲中，教師可讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)組比拼，當(dāng)屏幕中出現(xiàn)相應(yīng)的場景或物體時，哪一組通過“一個比劃一個猜”書寫更多生字便獲勝，教師可為獲勝成員和踴躍參與的小組頒發(fā)獎勵。以情境化課堂，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，并通過識字游戲，加深其學(xué)習(xí)印象，以便積極響應(yīng)新課標(biāo)對構(gòu)建富有活力語文課堂的號召。

（二）加強(qiáng)語文識字課堂學(xué)習(xí)的互動

在趣味識字教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生及時交流、溝通，尊重并發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的識字學(xué)習(xí)主體地位[3]，扮演好課堂的觀察者、引導(dǎo)者，使學(xué)生感受母語文化的博大精深。例如：在部編版一年級上《日月水火》識字中，教師可以字理教學(xué)法，讓學(xué)生了解象形字、會意字、指事字、形聲字的特點。尤其應(yīng)加強(qiáng)對象形字的介紹，先人在原始造字中通過對事物的輪廓描繪進(jìn)行信息傳遞。讓小學(xué)生了解漢字的起源，將其學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為探究動力，并可以適當(dāng)?shù)恼归_延伸教學(xué)，讓學(xué)生掌握漢字規(guī)律，使其更具學(xué)習(xí)的獲得感。教師還可向大家展示甲骨文中“日”、“月”寫法，進(jìn)行拼音，當(dāng)組合在一起：日月交相輝映，便是“明”；在“田”、“禾”字教學(xué)中可讓學(xué)生識讀“畝、甲、電”、“木、本、術(shù)”。并運用新學(xué)漢字進(jìn)行組詞接龍，教師說日月，學(xué)生接“月亮-亮光-光明-明天”等，讓教學(xué)面向全體學(xué)生，形成學(xué)習(xí)積累。

（三）緊密聯(lián)系生活展開教學(xué)

識字學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為此，在小學(xué)語文趣味識字教學(xué)中，教師可以密切聯(lián)系生活實際，一方面發(fā)掘現(xiàn)實教育素材，使課堂構(gòu)建更加的貼近學(xué)生的認(rèn)知；另一方面促進(jìn)學(xué)生的廣泛應(yīng)用，讓識字教學(xué)不局限于課堂中。例如：在部編版三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》的教學(xué)中，需要學(xué)生會寫“鮮艷、穿戴”等詞語，教師可以引入歷史故事的方式，為學(xué)生講述“羊藏魚腹”、“張冠李戴”的故事，讓識字教學(xué)充滿趣味性，并促進(jìn)學(xué)生了解鮮、戴的意思，使其除了會寫課文中要求的詞語，還能夠聯(lián)系生活實際，進(jìn)行自主組詞——有的學(xué)生說鮮奶、頂戴，還有的學(xué)生光鮮、佩戴等。

三、結(jié)語

總之，提升低年級小學(xué)語文識字教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生廣泛的進(jìn)行學(xué)習(xí)積累，培養(yǎng)其良好的語文素養(yǎng)，并非一蹴而就的。作為小學(xué)語文教師，一方面應(yīng)能夠走進(jìn)學(xué)生，掌握真實的學(xué)情，具有多元化教學(xué)的能力；另一方面應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，使其具有識字學(xué)習(xí)的積極性，不斷拓展學(xué)生的認(rèn)知視野。從而，構(gòu)建高效識字課堂，為學(xué)生的中高段學(xué)習(xí)奠基。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅揚.淺談小學(xué)語文低年級趣味識字[J].青少年日記(教育教學(xué)研究)，2019(8):29.

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[3]任莉.小學(xué)語文低年級如何實現(xiàn)趣味識字教學(xué)[C].教育理論研究（第九輯），2019(6):1.