對云南中職生自主學習能力現狀及影響因素的調查分析

李春蕾　田暉　劉薇

摘要：目的：為了更加精準、更具有針對性的對我校滬滇合作的云南學生設計合理的自主學習能力培養路徑，充分了解我校云南學生自主學習能力的現狀及其影響因素。方法：采取整體抽樣的方法，選取我校2017—2018級滬滇合作的112名云南學生作為研究對象，采用調研問卷和訪談兩種形式對研究對象自主學習能力現狀及影響因素進行充分調研。結果：通過調研問卷和訪談綜合顯示，滬滇合作的云南學生自主學習能力受限的因素有學習目標不明確;學習主動性不足;自我學習控制與管理欠缺;缺乏自信并伴有學習焦慮;上課專注度不夠;學習合作交流不多。

關鍵詞：云南中職生;自主學習;影響因素

1.前言

自主學習是學習者主動學習的一種行為。學習者根據自身設定的明確的學習目標以及自身的實際情況，選擇適合自己的學習方法及學習計劃，對學習內容、時間、方式、方法進行有效的規劃和設計，從而高效的達到設定的學習目的[1]。在這個過程中，不斷的對自己的學習策略、學習效果進行評價及反思[2]。隨著社會的需求與發展，教育家們意識到自主學習能力給學生的學習效果帶來巨大的影響。我國新課程的改革也提倡學生是學習的主體。可見，培養學生的自主學習能力不但是國外的教育家研究熱點，也是我國的教育體系中占有很重要的地位[3]。因此，本研究主要通過問卷及訪談兩種調研形式，探討云南學生自主學習能力現狀及受限因素，旨在為我校滬滇合作的云南中職生自主學習能力設計合理的培養路徑提供重要的參考依據。

2.研究內容

2.1問卷的形成

問卷是云南學生自主學習能力方面各項評價指標的具體反映，是根據研究目的設計來獲取信息的重要手段，其質量的高低，對調查結果的真實性、可靠性、適用性等具有決定性的作用。本研究問卷的編制，采用Delphi專家咨詢法，根據專家的咨詢與論證意見，對初步擬定的問卷條目進行篩選與修改，最終形成了包含學習目標（內在目標、外在目標）、學習計劃、學習方法、學習控制與管理、學習焦慮、學習評價，學習求助等7個維度和40個條目的調查問卷。該套問卷的信度和效度都比較好，從而有效地保證該調查問卷中的各個條目內容的可靠性，故該問卷的分析結果是可靠的，能夠較準確、真實的反映出我校滬滇合作的云南學生自主學習能力方面的一些受限因素。

2.2調研方法

調研方法采用問卷調研和訪談調研兩種調研形式。問卷調研部分是我校滬滇合作的112名云南學生根據自身情況認真填寫的部分。訪談部分是由調查員根據學生調研問卷所反饋出的問題，具有針對性的制定訪談提綱的題目，并對部分學生進行訪談，對任課教師訪談及對云南當地教師進行訪談。

3.研究結果與討論

通過問卷調研及訪談，了解我校滬滇合作的112名云南學生自主學習能力現狀及受限因素。

3.1學生調研

3.1.1自主學習能力調研

在學習的過程中，教師是主導，學生是主體，學習中的大部分問題，需要學生自己解決。通過滬滇合作的112名云南學生對自己的學習評價表1可見，63位學生給自己的學習主動性打分只有50分，可見學生的學習主動性比較差，導致對自己的學習信心與學習狀態基本滿意。這表明，我校滬滇合作的云南學生的學習主體意識缺失，缺乏主動獲取知識的意愿和主動思考的學習習慣。

3.1.2學習目標明確性調研

通過問卷調研，如圖1-1顯示，我校滬滇合作的云南學生中有14.29%的學生沒有明確可行的學習目標，43.75%的學生有目標但是不能堅持完成自己的目標。對有目標不能堅持的學生訪談得知大部分學生做事專注度不夠;在執行的過程中遇到困難不知道如何解決，中途選擇放棄。如，有位學生想增強英語口語，最開始給自己定的目標是每天早起30分鐘到操場晨讀英語課文，但是可能連續幾天外面雨下的比較大，沒有辦法去操場晨讀，到了天氣好的時候也不想去晨讀，久而久之就放棄自己的設定的晨讀目標。通過對沒有學習目標的學生訪談了解到，大部分學生說，國家有這樣扶貧政策，有比較好的機會，走出家鄉看一下外面的大城市是怎樣的，我只是出來看看，三年之后還是要回到自己的家鄉，回到家鄉能做什么工作，想做什么工作不知道。目前，對自己的學習沒有一個明確的目標，乃至對自己的職業生涯沒有一個很好的規劃，只是跟著感覺走，總會找到自己喜歡的工作。可見，我校滬滇合作的部分云南中職生學習目標不明確。

3.1.3自我監控和管理能力調研

自我監控和管理是自主學習能力的關鍵環節，決定了學習者的學習效率和質量。通過問卷調研，如圖1-2，可以看出，52.68%的滬滇合作的云南學生沒有學習計劃。圖1-3顯示，有學習計劃的學生中，還有30.36%的同學沒有完成。通過對沒有完成學習計劃學生的訪談，大多數同學表示自制力不夠，抵抗不住玩樂的誘惑;少部分同學說，有拖延癥。這表明滬滇合作的云南學生對自我的學習控制與管理是比較欠缺的，不能主動的調控自己的學習情緒和行為，在碎片化的學習環境中容易受外界因素的干擾，導致專注度不夠，學習效率低。

3.1.4良好的學習習慣與學習方法調研

自學是獲取知識的重要方法與途徑。提前預習是自學的一種形式，也是培養學生自主學習能力的重要方法。通過預習教材，了解下節課，教師所講的新知識的重點以及疑難點，從而具有針對性的帶著問題去聽課，以便在課堂上解決自己的疑難點。更好掌握重難點知識，進而提高聽課效率。如圖1-4可見，112名滬滇合作云南學生中，8.04%的學生從不預習，58.03%的學生偶爾進行一次預習，14.29%的學生在教師的督促下才會進行預習，只有19.64%的學生經常進行預習。通過對學生進一步訪談了解到，大部分學生沒有課前預習的習慣。即使少部分預習，也只是預習自己喜歡的學科目，自己不擅長的科目從不預習。課后，很少一部分學生能主動完成學習任務，總結復習當天學習的知識點;大部分學生是被動的不得不完成作業，極少一部分經常完不成作業甚至認為課后作業過多，學習壓力過大，沒有時間精力去總結。通過問卷和對學生的訪談，反映出我校滬滇合作的云南學生，沒有養成良好的學習習慣和學習方法，缺乏學習的主動性。

3.1.5學習自信及有學習焦慮調研

提出問題是主動學習的一種表現。滬滇合作的大部分云南學生有大山里孩子普遍具有的性格特點：膽小、靦腆、害羞、自卑，對于上課教師講的知識點一知半解，也不敢問為什么？通過與學生的交流，了解到，他們擔心自己的基礎差、上課反應有點慢，如果總是有問題問老師，老師會不會覺得他上課沒有認真聽？從問卷中調研，如圖1-5顯示，35.71%的同學有這樣的顧慮。久而久之，越來越不理解，自己越來越焦慮，對學習失去信心。

3.2任課教師訪談

3.2.1自主學習意識不足

我校滬滇合作的云南中職生來自于貧困山區。山區的教育資源匱乏及思想意識落后，學生的文化基礎知識相對薄弱，學業水平參差不齊，導致部分學生課堂上與教師互動很少，長期下去，對學習缺乏興趣和自信心，學習動力不足，獨立自主學習的意識比較淡薄。

3.2.2學習專注度不夠

學習專注是提高課堂效率的重要保障。通過任課教師訪談反饋，少部分同學能夠跟上老師的上課思路，積極回復老師提出的問題。大多數學生上課注意力不夠集中，搞些小動作，有的同學甚至只是聽但不思考。從問卷調研中，對學生上課專注度的調研結果，如圖3-6顯示，一節課下來，只有14.3%的同學能過全神貫注的聽課。19.6%的學生，上課只專注最多10分鐘。通過問卷和任課教師訪談共同得出，云南學生上課專注度比較差，很容易做起一些無關的事情。

3.2.3缺乏自我獨立學習的習慣

做作業是為了鞏固復習所學的新知識，是培養學生獨立自主思考的能力。云南學生在這方面有所欠缺，做作業的目的不明確。很多同學態度不端正，為了完成任務，采取抄襲其他同學的作業。還有一些同學，做作業很不認真，馬馬虎虎，簡單的是會而不對;復雜的、不會做的也不與同學交流、討論、不求助同學，直接就不動筆，直接交上來。課前沒有預習的習慣，課后也不對教師所講的知識點進行復習。這些不良習慣嚴重的影響了學習效果。

3.3對云南當地教師訪談

3.3.1自然環境因素

云南全省84%的山地，10%的高原、丘陵。這樣的地形條件，不僅造就了云南得天獨厚的風景，也造成了交通閉塞，求學之路異常艱辛。通過與云南省保山市第七中學的老師訪談得知，在政府的大力扶持下，有的山區，近幾年修起了水泥馬路，盤旋彎曲著延伸到各家各戶，但是有的山區還是泥土路，每次雨后，學生都是踩著濕滑泥濘的土路蹣跚而行。大部分學生上學路途遠，每天步行3、4個小時的山路去學校，回到家中完成作業就要休息，沒有更多的課外的時間來學習。這從學生的調查問卷中每天課外學習時間，如圖3-7可見，68.75%的學生平均每天只有2-3小時的學習時間，導致從小開始就沒有養成良好的課后學習習慣。

3.3.2家長學習意識淡薄

父母是孩子的第一任老師。這足以說明，在教育問題上，家長扮演著非常重要的角色。身教勝于言傳，父母在日常生活中要給孩子樹立良好的學習榜樣。首先，要做一個愛學習的家長;其次，要營造一個良好的學習環境;最后，培養孩子有一個良好的學習習慣。通過與云南省保山市第七中學的老師訪談，了解到當地云南家長，可能是由于地域或者家庭困難的原因，很多家長自己本身文化水平比較低，甚至不如自己的孩子讀的書多，很少走出去，往往就沒有很高的求知的欲望，很少孩子學習，輔導孩子作業。更沒有考慮過給學生報興趣班和學習班。可見家長對孩子的學習教育方面，沒有引起足夠的重視，甚至有的學生考上了高中，大學都不讓去讀書，覺得讀書沒用。

4.調研結論

通過調查問卷、學生訪談，任課教師訪談，及對當地教師訪談，了解上海市醫藥學校滬滇合作建檔立卡的112名云南學生自主學習能力現狀及受限因素。上海市醫藥學校滬滇合作計劃云南學生自主學習能力現狀調查報告顯示：（1）學習目標不明確。建檔立卡滬滇合作的云南學生中有14.29%的學生沒有明確可行的學習目標，43.75%的學生有目標但是不能堅持自己的目標。對有目標不能堅持的學生訪談得知大部分學生做事專注度不夠;在執行的過程中遇到困難不知道如何解決，中途選擇放棄。（2）自我監控和管理能力差。自我監控和管理是自主學習能力的關鍵環節，決定了學習者的學習效率和質量。通過問卷調研得出，52.68%的滬滇合作的云南學生沒有學習計劃。有學習計劃的學生中，還有30.36%的同學沒有完成學習計劃。通過對沒有完成學習計劃學生的訪談，大多數同學表示自制力不夠，抵抗不住玩樂的誘惑;少部分同學說，有拖延癥。表明滬滇合作的云南學生對自我的學習控制與管理是比較欠缺的，不能主動的調控自己的學習情緒和行為，在碎片化的學習環境中容易受外界因素的干擾，導致專注度不夠，學習效率低。（3）良好的學習習慣與學習方法不足。112名滬滇合作云南學生中，8.04%的學生從不預習，58.03%的學生偶爾進行一次預習，14.29%的學生在教師的督促下才會進行預習，只有19.64%的學生經常進行預習。通過對學生進一步訪談了解到，大部分學生沒有課前預習的習慣。即使少部分預習，也只是預習自己喜歡的學科目，自己不擅長的科目從不預習。（4）學習專注度方面差。對學生上課專注度的調研結果顯示，一節課下來，只有14.3%的同學能過全神貫注的聽課。19.6%的學生，上課只專注最多10分鐘。

參考文獻：

[1]黃珊珊，泛在學習視域下職校生自主學習能力的培養路徑：基于元認知策略，廣西教育學院學報，2019年第3期。

[2]鈔婷，高中化學教學環節學生自主學習能力的培養分析，科教論壇，2019年6月。

[3]王玉華，職業院校學生自主學習能力培養策略研究，職教研究，2015年第36期。