中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育研究

王東亞

摘要：語文核心素養(yǎng)是中職語文學(xué)科教學(xué)的基本任務(wù)，中職語文教師應(yīng)在語文學(xué)科教學(xué)中完成中職學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育任務(wù)。但從當前實際情況來看，中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育方面還存在一些問題亟待解決，需要教師重視并采取有效策略解決，以更好地提高中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;中職語文;核心素養(yǎng);培育策略

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會生活的必備品格和關(guān)鍵能力，側(cè)重強調(diào)學(xué)生獲得掌握知識、能力、方法等顯性的能力和獲得情感態(tài)度、個性習(xí)慣和經(jīng)驗修養(yǎng)等隱性的內(nèi)在品質(zhì)。中職學(xué)校的主要任務(wù)是為社會培育技術(shù)技能型應(yīng)用人才，語文作為保障學(xué)生文化底蘊以及鍛煉其人際交往和表達能力等綜合職業(yè)能力的重要基礎(chǔ)課程，對中職學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展具有重要作用，可見，中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，不僅是語文學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，也是社會發(fā)展的要求。隨著中職語文新課標的改革與重新修訂，新課標也將“語文核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)列入其中，如何從單一的“語用”培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“語言、思維、審美、文化”培養(yǎng)，是需要中職語文教師認真研究和解決的重要課題。

一、當前中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育存在的問題

（一）語文教師“核心”素養(yǎng)缺位

教師素質(zhì)提升是順利實施語文課標的重中之重，當前，中職語文教師存在三個方面的問題。一是課改思維“阻抗”。部分教師受主客觀因素影響，對課程改革的漠視或拒絕。二課題博覽是思維理性缺失。對語文課程的價值、本質(zhì)不能做出深度分析和哲學(xué)思考;對紛繁蕪雜的語文教育思潮、教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)主張和教學(xué)流派不敢質(zhì)疑和審辯。三是“稀缺”思維普遍。中職語文教師普遍課務(wù)量大、雜事多，這使得他們將工作的重心集中在日常雜事中，在語文教學(xué)與研究中視野變窄。

（二）語文教材呈現(xiàn)形態(tài)單一

教材是語文核心素養(yǎng)培育的重要載體與橋梁，當前，中職語文教材在呈現(xiàn)形態(tài)、選文和編排體例等方面還存在問題，一定程度阻礙了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。教材形態(tài)單一，創(chuàng)新缺乏，靈活性不夠，教學(xué)資源不夠豐富。人文組元是目前國內(nèi)教材編寫的主要方式，是對工具教材的人文補償。但是為了湊成人文主題，在選時文和特色文章時，存在選文不夠經(jīng)典，特色彰顯不足的問題。中職語文教材基本是以“人文+文體”組元。在形式上符合“三維目標”時期的課改思想。從學(xué)生核心素養(yǎng)培育的角度看，還存在知識內(nèi)隱，不成體系的問題。

（三）語文教學(xué)方式單一

教學(xué)內(nèi)容以單篇教學(xué)為主，教師注重講解，缺乏全局思維，不從整本書或單元教學(xué)出發(fā)設(shè)計教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)情境，會使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中目標迷失，任務(wù)缺失，達不到對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育要求。教學(xué)方法以使用課件為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量難以提高。語文評價形式單一，基本是以學(xué)生考試為主的終結(jié)性評價方式為主，效果一般。

二、中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育有效策略

（一）提升語文教師的課改思維力和課程建構(gòu)力

打造區(qū)域語文教師學(xué)習(xí)共同體是培育教師群體語文核心素養(yǎng)的一項重要措施。通過跨校流通、區(qū)域教研、主題交流、課程觀摩等形式，促使語文教師個體流動、思想溝通、經(jīng)驗交流、思維發(fā)展。以區(qū)域名師工作室為基地，以卓越語文教師培養(yǎng)為目標，加強老中青結(jié)合，加強對年輕教師的培養(yǎng)，加強課程標準學(xué)習(xí)，讓語文核心素養(yǎng)在語文教師中深入思想，落實于教學(xué)當中。校內(nèi)以教研組為單位，打造教改團隊，是提升語文教師思維力和課程建構(gòu)力的有效措施。引入批判性思維是提升語文教師思維力的良方。隨著職教新課改的深入發(fā)展，引入批判性思維方式，面對新課改心理上不抗拒，面對各種專家主張、各種教育理念和模式要審慎地運用推理去判斷，不跟風(fēng)、不盲從，理性思考，批判地接受和運用。語文教師只有吃透課標，才會真正提高課程的建構(gòu)力。

（二）加強知識點明確、能力點明晰的中職語文教材建設(shè)

在選文上，要采用經(jīng)典，突出特色。經(jīng)典文章主要是古詩詞、古詩文以及近現(xiàn)代公認的名篇佳作，有利于學(xué)生提升語感、建構(gòu)語言。在選文上要注重選擇有關(guān)能工巧匠方面的事例，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。在教材呈現(xiàn)方面，應(yīng)該打造紙質(zhì)教材+二維碼數(shù)字資源庫線上資源與線下教材密切結(jié)合的新形態(tài)教材。對于難懂的語言知識點、文本解析、文學(xué)文化常識等內(nèi)容可以提供在線學(xué)習(xí)資源，通過掃描二維碼獲取資源，這些資源以短小、精煉的視頻、音頻、動畫等碎片化資源為主，便于學(xué)生自學(xué)和討論。在教材編排上，明晰知識點和能力點。在“人文+文體”編排基礎(chǔ)上，中職語文教材應(yīng)將核心素養(yǎng)的基本要素，如語文知識、語文能力、思維方法、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容，分成若干個知識點或能力點，貫穿在各個單元的課文助讀系統(tǒng)或訓(xùn)練系統(tǒng)之中。每個單元在導(dǎo)語中明確學(xué)習(xí)需要掌握的知識和能力。以卡片或者知識鏈接的形式提供與單元和篇章相關(guān)的知識。如作者簡介：、寫作背景、閱讀方法等。

（三）推進中職語文教學(xué)方式與教學(xué)評價改革

中職語文教師可嘗試以人文主題單元為依托，設(shè)置學(xué)習(xí)項目，確立學(xué)習(xí)目標，設(shè)定任務(wù)情境，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，形成任務(wù)群。。通過文本學(xué)習(xí)、實踐活動、寫作報告等流程，提高學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力。實施線上和線下相結(jié)合的混合式語文教學(xué)，積極探索由傳統(tǒng)語文教學(xué)模式轉(zhuǎn)向基于MOOC、SPOC與傳統(tǒng)教學(xué)混合的教學(xué)模式。構(gòu)建多元的語文教學(xué)評價方式，實現(xiàn)評價主體多元，評價方式綜合，評價方法多樣。將教師評價、學(xué)生自評和生生互評結(jié)合起來，讓學(xué)生自評和生生互評發(fā)揮作用，促使其通過評價認識到不足，進而反思，促發(fā)主動學(xué)習(xí)積極性，評價將真正起到作用。語文課程教學(xué)評價主要有診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。在語文教學(xué)中應(yīng)綜合這幾種評價方式，要跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，讓三種評價方式發(fā)揮綜合作用。

三、結(jié)語

一言以蔽之，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育工作涉及教師、教材、教學(xué)和評價等多個方面，需要有核心素養(yǎng)高的語文教師，需要有知識點明確、能力點明晰的中職語文教材，需要有適合學(xué)生發(fā)展的新形態(tài)語文教學(xué)，需要構(gòu)建多元的語文教學(xué)評價方式。只有在綜合效應(yīng)下學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育才會由目標走向結(jié)果。

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（洛陽市偃師職業(yè)教育中心 471921）