從點滴入手，培養小學生的自理能力和勞動習慣

黃志清

摘要：大多數家庭中，家長對孩子所采取的教育方式都是過度保護式的。特別是農村孩子，留守兒童較多，爺爺奶奶的溺愛已經剝奪了孩子們動手的機會，“包辦、代替”成了孩子們的“護身符”。導致現在的小學生勞動觀念淡薄，勞動技能薄弱，勞動習慣不盡人意，缺乏實際動手能力和自理能力，缺乏責任感，不尊重他人的勞動成果。久而久之，孩子們失去了自我鍛煉的機會，生活自理能力也越來越差。

關鍵詞：小學生;培養;自理能力;勞動觀念;勞動意識;勞動習慣

著名教育家蘇霍姆林斯基認為，“真正的教育”是“促進自我教育的教育”，只有學會自我教育的人才可成為真正的人。自理能力和勞動習慣是學生在自我教育活動過程中形成、發展和表現的。筆者認為在小學的勞動教育中，必須要樹立正確的勞動觀念，養成學生自覺的勞動意識，從點滴入手，培養學生良好的自理能力和勞動習慣。

（一）家庭教育不能缺失

家長是孩子的第一任老師，在孩子生活自理能力的培養過程中至關重要。如果失去家長的配合，生活自理能力的培養就難以實現。我們從以下幾方面做起：

1、鼓勵家長轉變觀念，尊重并培養孩子自我服務的意識。

要引導家長弄清楚什么才是真正的愛。愛是要講科學的，不講科學地愛孩子，把孩子一味地放在糖水里泡大，并不是對孩子真正的愛。為了讓家長明確培養孩子自我服務能力對孩子成長與發展的重要性，轉變家長的教育觀念及行為，我們定期召開家長會，教師輪流做講座，讓家長們逐步轉變觀念。家長觀念轉變以后，家校的配合也就更趨一致。

2、相信孩子，給孩子提供各種機會，放手讓孩子自己去做

多讓孩子在家里參加自我服務勞動，讓其學會照料自己的生活，諸如穿衣、系鞋帶、梳頭、洗臉、吃飯、整理書包、收拾房間等，且家長一定要放開手腳，不要對孩子的鍛煉行為過多的干涉，不要打擊孩子的積極性，而使孩子形成心理惰性和依賴性格。父母還可以讓孩子經常參加一些家務勞動，如幫父母洗菜、購買物品、打掃衛生等，這是培養孩子生活自理能力的一種有效手段。

（二）學校管理引領學生自主管理

1、路隊管理顯文明

學校管理人員考慮到孩子們的安全，把幾個村的學生分成四個路隊。每個路隊從高年級里挑選出3至4個負責任的路隊長，分布在隊伍的前面、后面、中間，大同學和小同學交叉搭配，可以照顧走得慢的小同學。在路隊長的帶領下，排著長長的隊伍走在馬路的右邊，成了一道亮麗的風景線。

在路隊里，經常能看到手里拿著袋子的孩子們，一路走回家，路邊變干凈了，袋子也裝滿了，成為了創文整建工作中“大手牽小手”的一個亮點。

2、就餐管理有責任

自從國家實行營養餐制度后，農村的孩子也能在學校吃上可口的中餐。學校非常重視就餐管理，既讓學生吃飽吃好，也鍛煉了學生的管理能力。先給學生分好組，選出有責任心的組長，在走廊上排好隊，等小組的人員都到齊了，方可進餐廳就餐。就餐時，組長督促小組成員遵循“無聲就餐，光盤行動”的原則，就餐后，餐桌衛生也是組長首當其沖，負責分工，收碗筷、抹桌子、掃地等，重活放自己肩上。

3、開展活動多樣化，培養學生的勞動習慣。

（1）“大手牽小手”促整建

學校成立了“大手牽小手”的勞動小組，班主任老師和任課老師為大組長，高年級學生為小組長，高年級學生和低年級學生組合成一個勞動小組，每組15人左右，包干學校分配的環境衛生責任區，每天一次小評，每周一大評，這樣大大調動了孩子的勞動興趣，環境衛生面貌也大為改觀。

（2）勞動實踐出真知

勞動獲財富，實踐出真知。學校有三年級、四年級、五年級同學的勞動實踐基地。在李嫦姣老師的精心策劃、細心組織下，在勞動技能老師李小舟老師的具體指導下，勞動實踐活動開展得如火如荼，勞動基地碩果累累。

2017年上期，四年級勞動基地主要種植黃瓜、辣椒、豆角等蔬菜，一開始，孩子們你看看我，我看看你，都不知道從哪里下手。李老師耐心指導，示范動作。經過幾次的培訓，同學們不再畏手畏腳，個個爭先恐后，分頭行動。聶鑫瑞帶領的耕地小組，像有經驗的農民伯伯一樣，先將地深翻，再植株。中期管理包株到戶，每個同學管理幾株蔬菜，捉蟲、除草、施肥，個個能干，株株蔬菜生長茂盛。

如今，學校勞動基地由學生自主管理、自主種植、自主收獲，大部分學生掌握了一整套的種植方法，成了名副其實的勞動小能手。

（3）野炊活動中明白自食其力

學校每個學期都會開展野炊、春游等野外活動。全校學生以班級為單位，分成若干個美味小組，每個小組成員既分工又合作，比賽哪個組能做出色香味俱全的食物。

五年級同學在班主任老師的指導下，廚師小組長楊麗娟同學作具體安排：先由大力士楊俊同學搬出大石頭砌灶，一個飯鍋灶，一個菜鍋灶，其余同學拾柴，然后安排同學淘米、洗菜、切菜，所有工作有條不紊。楊麗娟同學像老廚師一樣，炒菜有三響，她先做了一盤青椒炒蛋，辣椒切得均勻，雞蛋攪拌勻稱，油鹽適中，香氣四溢，誘得不少同學口水直流。

（三）家校聯手，效果顯著

家庭和學校是影響孩子成長最主要的兩大環境，家長、教師分別是這兩大環境的施教者，從這個意義上說，教師與家長就應該是一種平等的伙伴關系。因此，在教育孩子的過程中，我們和家長互相學習，共同提高。

家訪，已成為康銘希望學校的必修課程。從家訪中，可以及時了解孩子們的動態，發現典型及時表揚，鼓勵他們做得更好;發現問題及時溝通，采取有效的措施。慢慢地，優秀典型越來越多，孩子們在家里不僅能夠做好自己的事情，還能主動幫爸爸媽媽分擔家務活，洗碗、掃地、收碗筷、做飯菜等等。家長的反饋越來越好，孩子們的自理能力從無到有，從被動變主動，都在悄悄地發生著驚喜的變化。

總之，小學生自理能力和勞動習慣的培養不是一兩次教育就能奏效的，這是一個漫長的過程。但不能因為孩子還小，就可以放低要求。只要他自己能做，就要給他創造鍛煉的機會，只有這樣，培養小學生自理能力和勞動習慣才能實現，達到“生活育德，生活育人”的教育目的。

參考文獻：

[1]顧定譜.小學生生活自理能力的現狀與對策[J].小學教育科研論壇，2003，000（004）：54-55.

本文是《培養孩子的自理能力和勞動習慣研究》（課題批準號：SJY-1613010）的階段性成果]。