高職學院《會計電算化》課程教學環節探討

摘要：高職學院會計類專業教育的主要特色在于它所培養的人才具有較強的技術應用能力和比較高的職業素質，而技術應用能力和職業素質的獲得，需要高職教學過程的整體優化。針對目前高職學院會計類專業《會計電算化》課程教學所存在的問題：教師講授太多，教師演示太多，教師指導太少，布置作業不當，平時測試不夠，提出一套行之有效的“六步教學法”，即教師講授、教師演示、學生操作、布置作業、模塊測試和補充教學六個教學環節。教學實踐證明，特色明顯，效果顯著。

關鍵詞：高職學院;會計類專業;會計電算化;教學環節;探討

高職學院會計類專業教育的主要特色在于它所培養的人才具有較強的技術應用能力和比較高的職業素質，而技術應用能力和職業素質的獲得，需要高職教學過程的整體優化，其中以實踐教學至關重要[1]。國內相關研究認為，高職學院會計類專業開設《會計電算化》專業核心課程的目的，就是為適應會計信息化的需要，培養既精通會計業務又熟練掌握和運用財務會計軟件的高素質人才[2]。通過本課程的學習，使學生獲得會計電算化理論及會計軟件原理等基本知識，培養學生使用財務軟件處理經濟業務的能力。

一、教學問題分析

據筆者對湖南省內九所高職學院問卷調查結果顯示，目前高職學院會計類專業《會計電算化》課程教學或多或少地存在以下問題：

（一）教師講授太多。有的教師在講授中，總是習慣花一定的時間講授會計理論知識，比如賬戶設置、賬務處理、金額計算等，其實這些知識，學生已經在前續課程《基礎會計》和《初級會計實務》學習過。

（二）教師演示太多。有的教師在進行教學演示時，也習慣象學生一樣從頭至尾地操作一遍，致使很多重復性操作內容占用了過多的時間，既不利于突出教學重點和難點，也占用了指導學生操作的時間。

（三）教師指導太少。我們都知道，個別學生在操作過程中所出現的問題，比如電腦問題、軟件問題、參數設置問題、前后關聯問題，其他學生在以后學習或實際工作中也會遇到，所以，我們教師不應只幫助這個別學生解決之，而應該面對所有學生予以講授或演示之。

（四）作業布置不當。有的教師為了督促和檢查學生及時完成本次課的教學任務，要求學生將所做的操作內容提交給老師，就簡單化地以課后檢查學生操作任務完成情況作為批改作業;有的教師則課后布置一些有關財務軟件知識或操作注意事項的習題作為書面作業，這樣的作業流于形式，不能體現本課程教學特點和要求。

（五）平時測試不夠。加強對學生已做技能模塊的及時測試與總結，是檢查與促進《會計電算化》課程教學質量最為有效的手段，尤其是由于學生每次都是在引入前面標準賬套的基礎上做本次操作的內容，勢必就隱藏了諸如參數設置問題、前后關聯問題，如果不組織模塊測試，就會導致學生對整個模塊操作出現斷痕。

二、教學環節探討

針對以上教學問題，我院《會計電算化》課程主講教師進行了多年教學與實踐探索，總結出一套行之有效的“六步教學法”，即教師講授、教師演示、學生操作、布置作業、模塊測試和補充教學六個教學環節，現逐步介紹如下。

（一）第一步：教師講授

雖然《會計電算化》是一門以學生實驗實訓為主的課程，但教師的講授仍然發揮著至為重要的作用，不容忽視，否則就會使學生在實驗實訓過程中多走彎路與錯路，出現“不會做”、“做不好”或“做得慢”的操作狀態。但如果教師講授太多或講授方法不當，同樣也不會取得好的教學效果[3]。

我認為，“少而精，突出重點難點”應當成為我們“教師講授”這一教學環節所把握的原則，重點講授本次課的教學內容和目標、操作方法和步驟以及操作過程中的注意事項，其中教學內容和操作方法，在教師演示前即“教師講授”本教學環節進行，而操作步驟以及操作過程中的注意事項，由安排在與“教師演示”這一教學環節同步進行。比如“普通采購業務”這一教學內容，教師就應該先介紹業務流程，即“訂貨→到貨→入庫→發票→結算”;再介紹財務處理步驟，即“在存貨核算系統做正常單據記賬、生成憑證”和“在應付款系統審核單據并制單處理”;講解結束后再以案例操作演示。這樣的“教師講授”，時間少，內容精，指導性強，教學效果好。

（二）第二步：教師演示

“教師演示”主要是通過教師邊操作邊講授的方式，解決每項教學內容的操作步驟、細節以及操作過程中的注意事項。但在此教學環節中，我們教師要切實注意把握好時間，控制好演示進程，不做重復性操作內容（除非后續操作中涉及之），并要切實做好教學難點的演示，諸如參數設置問題、前后關聯問題以及逆向操作問題（即如果前面做錯了，如何返回去進行補充、修改），因為這是絕大多數學生軟件操作學習的短板。

（三）第三步：學生操作

教師的講解和演示，最終還只是為“學生操作”打下基礎，學生現場操作才是《會計電算化》程教學的核心環節。為此，教師在學生操作過程中，對畏手畏腳的學生要鼓勵之，對眼高手低的學生要督促之，對驕傲自滿的學生要鞭策之，對基礎較弱的學生要耐心指導之。只有這樣，才能在“學生操作”這一教學環節中，既能真正體現學生的主體地位，又能充分發揮教師的指導作用，從而最大可能地實現本課程的教學目標[4]。另外，教師對于教學組織和管理，在“學生操作”的教學環節中也很重要，比如對基本操作技能的強調，對賬套的引入輸出、電腦桌面時間的設置等，既能確保實踐性教學的順利進行，又能同時對廣大學生實施專業方面的素質教育。

（四）第四步：布置作業

《會計電算化》是以會計軟件操作性為主的課程，建議按照教學模塊布置作業，比如企業基礎設置、總賬系統、薪資管理系統、固定資產管理系統、應收款系統、應付款系統、總賬期末業務及報表。而題目則建議以分析解決實際問題之簡述題型呈現，比如在完成薪資管理系統教學之后，布置作業題之一：根據教材薪資管理系統資料，補充設置在崗人員以下計算公式：遲到扣款=遲到次數*20，請簡要寫出操作步驟。再如完成應收款系統教學之后，布置作業題之一：現有一張商業承兌匯票金額需要修改，而此張匯票已審核制單，同時已結算并制單，請寫出相關操作步驟。

（五）第五步：模塊測試

實踐教學表明，針對《會計電算化》這門課程，加強對學生已學習模塊的及時測試與總結，既能暴露模塊中各技能點的銜接問題，達到訓練學生逆向分析問題、解決問題的能力，又能及時督促與檢驗學生對每個教學模塊的掌握程度，以此促進教學質量的提高。

至于如何組織模塊測試，則可根據不同教學模塊特點以及教學實際情況而定，建議可采用以下兩種做法，其一是將本教學模塊的幾次實驗內容直接作為測試題目，要求學生將原賬套中的制單人改為本人姓名，中途不再引入標準賬套連續做，下課交將憑證截圖和將有關賬表輸出，打包提交給老師檢查評分;其二是老師另行制卷，即在建立賬套和進行企業基礎設置后，設計供學生操作的題面（其中包含各系統初始化設置的修改、補充題），再分模塊提供相互關聯的標準化賬套，以供組織每項模塊測試前，學生引入前續模塊的標準化賬套。

為此，建議《會計電算化》課程考核與評價標準如下：（1）課堂表現（出勤和紀律方面）占10%，（2）課后作業占20%，（3）模塊測試占30%（若劃分為5個模塊，則每次計6分;若劃分為6個模塊，則每次計5分），（4）期末測試占40%。

（六）第六步：補充教學

“補充教學”是對以上五個教學環節的補充，其內容及意義表現在以下兩個方面：

（1）組織與開展實踐性課程技能比賽第二課堂活動。第二課堂活動是以發展學生個性、開發學生智力、培養學生能力為中心的教學實踐活動，它使學生把所學的專業技能與實踐操作相結合，既能豐富實踐課程教學內容，又能激發和促進廣大學生對專業技能學習的興趣和求知欲，可以使得我們實踐性課程教學取得最佳效果[5]，這也是我們培養和選拔會計類專業競賽選手的成功經驗做法之一。

（2）期末對平時所進行的教學模塊測試集中安排一次補考，使每位同學都有機會參加其中1-2個技能教學模塊的補考。筆者認為這樣能真正體現“考試不是教學之目的，而是促進教學之手段”，因為平時測試成績不理想的學生，還會因有補考機會，而在補考之前對自己考試不理想的技能模塊進行強化訓練，從而最終達到其該項技能合格以上的水平。

本文針對目前高職學院會計類專業《會計電算化》課程教學所存在的問題，創新了實踐教學模式和教學方式，按照“課堂講授→演示教學→指導實訓→布置作業→組織測試”五個步驟開展實踐教學，總結出一套行之有效的“六步教學法”，即教師講授、教師演示、學生操作、布置作業、模塊測試和補充教學六個教學環節。教學實踐證明，特色明顯，效果顯著：在湖南省教育廳會計專業畢業生技能抽查合格率100%;2013、2017、2019年榮獲全國高職學院會計專業技能競賽團體一等獎（其中2019年榮獲團體一等獎第1名）。

參考文獻：

[1]楊智慧.高職會計專業課程體系重構——基于可持續學習能力培養的視角[J].職業技術教育，2014（2）：36-38

[2]黃東晶，戴蓬軍.高校會計電算化教學中存在的問題及改革設想[J].高等農業教育，2006（7）：65-66

[3]李海濤.高職院校“教與學”有效性的探索與思考[J].教育與職業，2014（9）：98-99

[4]周良鳳，周紅.“參與型”教學方法在職業院校《財務管理》課程中的應用[J].職教論壇，2013（29）：59-60

[5]羅及紅.高職會計專業實踐性課程教學改革與探索——以會計電算化課程為例[J].河南教育，2016（9）：34-35

作者簡介：羅及紅（1970-），男，湖南常德人，副教授，碩士，會計師，研究方向：財務管理。

（湖南商務職業技術學院會計學院 湖南長沙 410205）