核心素養視角下信息技術和小學數學教學的融合策略

摘要：伴隨計算機技術的迅猛發展，以及課程教學改革的貫徹落實，以核心素養培育為導向的數學教學改革，是時代發展以及新課程標準提出的要求，為了推動小學生健康發展，作為數學教師，仔細鉆研信息技術與小學數學教學的融合策略，提高課堂教學效率與質量。

關鍵詞：核心素養;信息技術;小學數學教學;融合

引言

核心素養培育要求小學數學教師轉變傳統思維，從注重“教什么”轉化為關注學生“學會什么”、“如何學”，促進學生將知識轉化為素養和智慧，并不斷加強學生數學思維以及實踐能力培養，依托信息技術手段創新以往教學模式，注重學生數學思維和邏輯發展。

一、數學核心素養概述

數學核心素養指的是學生在掌握數學知識后，能夠運用所學數學知識解決實際問題，換言之，則是將理論應用于實踐。通過培養學生數學核心素養，讓學生在思考問題的過程中不斷發散思維，避免形成固化的思維模式。在培養小學生數學核心素養的過程中，主要包括數學邏輯思維、推理思維、抽象思維，具備直觀想象以及數學建模的能力，進而在解答數學運算題的過程中，能夠十分熟練和靈活的運用所學知識。在小學數學教學階段數學教師的首要任務，這是夯實學生的數學基礎，并培養其良好的數學，邏輯思維和習慣，使其善于運用數學思維思考和分析問題。

二、核心素養視角下信息技術和小學數學教學的融合策略

（一）創設教學情境，激發學生興趣

針對小學階段學生而言，興趣是激發高校學習的原動力，只有具備充足的學習興趣，才能在數學課堂中集中注意力，并積極參與課堂學習和互動。基于核心素養培育的視角下，小學數學教師開展課堂教學的過程中，應充分利用信息化技術手段，為學生創設良好的教學情境，引導學生參與數學課堂學習，以此來提高小學，數學課堂教學效率，并增強學生的學習收獲感。例如在教學分數大小比較的過程中，數學教師可以根據學生的身心發展特征，選取學生十分喜愛的動畫現象--喜羊羊，為學生講解一個小羊分蘋果的故事，在青青草原喜羊羊正與懶洋洋分蘋果，然而在他們每人吃點1/4之后，灰太狼來了，搶吃了剩余的蘋果。進而詢問學生誰吃的蘋果更多呢？灰太狼吃掉了多少蘋果呢？這樣的數學題問不僅能夠引發學生思考，且動畫形象引入課堂，更有利于激發學生學習興趣和注意力發現答案。

（二）突出重點難點，引導自主探究

信息技術與小學教學的充分融合，其目的是促進學生不斷掌握更多新知識，并深化對知識的理解，并且依托信息技術培育小學生數學思維，是一種與核心素養理念相契合的教學方法。信息技術運用的過程中，數學教師應抓住知識中的重點和難點問題，通過信息技術更加直觀的知識呈現形式，幫助學生更好的理解抽象化數學知識。例如在平行四邊形面積的教學過程中，為了讓學生能夠全面化掌握理論知識，并且能夠實際計算，教學中不僅要運用輔助教具，同時還可以利用PPT學生全方面展示平行四邊形的面積計算圖解，并引導學生在學習的過程中自主探究。信息技術手段的應用，學生能夠看到平行四邊形面積割補的動態過程，進而更加快速的掌握平行四邊形面積計算公式，并在自主探究的過程中發現更多求解方式，讓學生體會知識學習和探究的快樂。

（三）數學聯系生活，促進數學生活化

數學與人們的日常生活有著密不可分的關聯性，新課程改革背景下要求數學教師貫徹落實核心素養培育，所以小學數學教師應將數學知識與實際生活相聯系，促進數學教學的不斷生活化。例如每個學生日常均會接觸到購物，其數據計算與數學知識密切相關，數學教師應加強生活中的數學元素挖掘，并利用信息技術手段為學生呈現真實的教學情景，增添學生的課堂參與積極性，并讓其將所學的知識在日后運用于實際生活。例如在可能性的教學過程中，數學教師可以利用多媒體為學生展示三天后下午、太陽從西方落山、地球停止轉動的三幅圖片，讓學生仔細梳理可能、不可能已經以及一定之間的關系。隨后數學教師可以為學生播放動畫視頻，是超市抽獎的畫面，并詢問學生他能中一等獎嗎？讓學生用可能、不可能以及一定來回答，生活化的教學情境，讓學生學習興趣高漲，且有效鍛煉了學生的數學邏輯思維。

（四）依托新媒體，全方位展示數學實驗

數學與其他學科相比，具有更強的邏輯性，研究的主要內容是數量關系和空間形式，許多知識需要運用實驗來幫助學生理解，并培育學生的實踐探究能力。傳統數學課堂中，由于時間以及實驗器材的局限性，數學實驗很難真正展開，這對于學生形成實驗意識以及實踐能力均有不利影響。因此核心素養培育背景下，小學數學教師要注重發揮信息技術的優勢，通過網絡平臺檢索數學實驗資源，并且通過短視頻形式呈現給學生，學生在直觀觀看實驗過程的過程中，能夠逐步梳理實驗流程并明確實驗原理，形成更加清晰的數學學習思路，并有效鞏固了知識記憶。

結語

綜上所述，小學數學階段作為基礎教育，對學生日后數學學習具有重要的基石作用，新課程改革背景下，小學數學教師應注重核心素養培育并加強信息技術在課堂教學中的應用，有效提高學生的數學邏輯思維以及推理能力。

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作者簡介：蔣雯怡（1992.11-），女，漢族，上海人，學歷：本科，職稱：二級，從事小學數學教師。

（上海市行知中學附屬寶山實驗學校 上海寶山 200444）