小學數學學困生轉化教育有效途徑

王臻燁

摘要：小學數學教師必須做好學困生的轉化工作，培養他們的學習信心，鼓勵他們朝著正確方向突破自我。新課程改革的背景下，進一步提高了學困生的轉化教育質量，才有利于教育現代化進程的加快，為各項人才培養計劃的實施奠定下良好的基礎，數學教學能夠取得事半功倍的理想成效。本文具體分析與研究了小學數學學困生的轉化教育有效途徑，希望能為其他教師不斷補充教學內容，真正促進學困生的個性發展提供一些參考

關鍵詞：小學數學;學困生;轉化教育;有效途徑

引言：傳統教學模式下，小學數學教師選擇的是灌輸指導辦法，經常按照自己的想法推進教學工作，不僅忽視了學困生的轉化問題，還影響著學困生的身心健康成長。新形勢下，針對弊端現狀的有效改善，積極探索全新的、特色的學困生轉化教育途徑顯得至關重要，數學課堂以生為本，深入分析學困生的形成原因，鼓勵他們自信學習數學知識，建立樂觀的學習情感，學困生學習能力有了很大程度的提高，學科成績自然有更大的進步空間。

1、幫助學困生建立信心

每個班級都有學困生，學困生指的是學習知識過程中存在困難，容易受到老師忽視的孩子。一般而言，學困生的心理十分脆弱，自卑現象比較明顯，他們不夠期待數學知識的系統學習，參與活動興趣不足，學習成績不盡人意。針對學困生的這一特點，小學數學教師組織課堂的教學工作時，應該投入充分的耐心、加倍的關懷，積極引導學困生們建立學習的自信，產生突破自我的意識。通過有趣的教學設計，充分激發學困生的學習欲望，他們從“不敢學”“不想學”的狀態變成了“我要學”“我想學”的狀態，數學課堂學困生轉化教育的實施才有意義[1]。除此之外，在小學數學課堂教學時，教師不能一味將贊賞的目光投向優等生，而要在課堂教程中為學困生提供更多的表現機會，并進行適時的鼓勵與肯定，滿足學困生需要肯定的心理需求，消除其自卑心理。

2、培養學困生積極情感

不少教師會把學困生歸為思品問題，對他們采用嚴厲批評、反復懲罰的策略。可越是這樣，學生越不愿意學——這就進入了一個惡性循環。其實，小學學困生基本沒有思品問題——他們不好好學，其實是另一個“怪圈”：因為學不會，所以被批評→因為被批評，所以不愿意學→因為不愿學，所以學不會。由此可見，小學生數學的“學困”起源是“學困”，找到這一癥結進行妥善解決，教師要做的就是解開這個怪圈——引導學生愿意學，建立積極學習情感。這樣，學生就會自然走入另一個良性循環[2]。在這方面，教師可對學困生做兩方面工作。第一是培養良好的師生感情——小學生的思想很簡單，他們的學習動機往往就是“為某某而學”，而不是為“遠大理想”而學。所以，我們教師盡量不要批評學生，能表揚的要表揚，不能表揚的要溫和指導。不要總是板著一副“恨鐵不成鋼”的臉。教師要盡量做到：讓學生一見到自己就高興、就愿意親近。這樣，學生們就會把對教師的情感遷移到學習上。第二是讓數學變得有趣——大多小學數學教師在教學中使用游戲法或比賽法來激發學生的學習興趣。但對于學困生來說，除了這些普適性的方法，還需要做一些更細致的個體工作，主要是讓學困生體驗到數學的收獲感。如學“確定起跑線”的時候，不妨在操場上驗證不同起跑線的合理性……這樣，學困生通過在學習過程中就可以收獲價值感，進而產生對數學學習的興趣取向。

3、引導學困生養成習慣

學習是一個長期的過程，很多學生在數學學習中面臨困難，感到學習吃力是因為學習沒有方法，總是在做無用功。為此教師需要在教學的過程中幫助學困生掌握學習方法，養成數學思維，并且形成良好的數學學習習慣。從核心素養的角度考慮，當學困生具備了核心素養中所要求的數學知識素養、數學思維等知識能力就能夠有效提升數學成績。教師需要在教學的過程中引導學困生一步一步提升，從完成數學知識素養的掌握和鞏固到實現數學思維的形成，循序漸進，幫助學困生到優秀生的轉變。教師需要從長遠的角度考慮，學困生的轉化也不能夠只停留在一時成績的提升上，而是要實現思想和能力的真正轉化，這就需要教師耐心為學生重塑數學基礎，通過思維導圖等多種教學手段的展開提高學困生的多項能力。如我的班級內有一名學生，他對于數學的學習態度很好，無論是上課聽講情況還是平時的作業都顯示出他的努力，但是一直無法取得較好的成績。在與他交流的過程中，能夠發現他的問題主要是由于學習中無法形成思維鏈，雖然基礎知識掌握尚可，但是一到解決數學問題時就感到混亂。為此，我給他布置了一個額外作業，整理每一課時的思維導圖，當遇到錯誤和不會的題目時，也要在作業本上將解題的思考過程畫出來，通過對學生思維導圖的分析引導他形成思維鏈，清晰思路，堅持一段時間后果然有成效。

4、給予學困生成就體驗

新課程要求數學教師與學生建立良好的師生關系，同時要求數學教師有意識地改變課堂主導地位，成為學困生學習的引導者或合作者[3]。此外，數學教師在教學中還應重視給予學困生成就的體驗，有效完成轉化教育。如學習“平均分”時，為了能讓學困生進一步了解平均分，教師可讓他們進行小組合作的游戲——分卡片。首先，在盒子里放一些卡片，讓學生從盒子里取出一些，并將其平均分配。由學困生提出應該如何平均分，并由中等生負責記錄。若學生能將卡片平均分為3份、4份或者5份，就能得到相應的分數，得分最高的一組獲勝。在此過程中，學困生認真聽優等生的意見進行操作，這樣學困生也就會特別注意“要怎么分、還有哪幾種分法”等問題。在合作學習的過程中，學困生加深了對平均分的理解，也體會到動手操作的成就感，無形之中也有利于促進學困生的轉化。

結束語

總之，深入分析小學數學學困生的形成原因，并采取相關教育手段和教育措施對小學數學學困生進行有效轉化，可以切實提升學生們的自律能力，優化小學生的知識儲備水平，培養更多學生良好的道德品質，進一步響應了我國全面型人才的培養呼吁，是對教育體制改革措施的全面貫徹和落實。

參考文獻：

[1]蔡文明.小學數學學困生轉化方法的探究[J].江西教育，2019（25）349-350.

[2]郝勝華.小學數學學困生的成因分析[J].教育理論研究（第四輯），2018（12）100-101.

[3]王雪嬌.略談小學數學學困生轉化教育的相關問題[J].中國校外教育，2019（20）177-178.