小學語文經(jīng)典古詩文誦讀教學初探

李錦錦

摘要：在小學語文教學中，做好經(jīng)典古詩文誦讀是培養(yǎng)學生語感以及審美能力較好的途徑，必須通過多種措施強化古詩文誦讀。本文在論述當前存在問題、相關誦讀原則的基礎上，探討了如何做好古詩文誦讀措施。

關鍵詞：小學語文;古詩文;誦讀

引言

語文學科是一門兼有基礎性和人文性的課程，在新一輪課程標準改革中，就明確提出要增強學生的古詩文誦讀能力，建立學生對古詩文閱讀與鑒賞的強烈意識。學習古詩文誦讀的方式方法，讓學生通過一些具體的經(jīng)典古詩文閱讀，培養(yǎng)自己的古詩文鑒賞能力。同時，也可以加深自己對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感與歸屬感，在新時期不斷繼承和弘揚我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這也是對新課改的一種積極踐行。由此可見，古詩文誦讀在小學階段就顯得尤為重要。

1、當前小學語文教學中經(jīng)典古詩文教學存在的問題

古詩文教育是語文教育的重要組成部分。尤其是在語文課程改革深入推進的大環(huán)境中，強化古詩文誦讀，不僅能夠培養(yǎng)學生的語感，加強學生對古詩文內(nèi)涵的理解和把握，同時也是強化文化教育，增強學生文化自信的有效途徑。然而，由于應試教育思想的影響，一些小學語文教師古詩文教育呈現(xiàn)嚴重的應試化現(xiàn)象，教師的教學重點，主要是讓學生了解字形、字義、能否默寫等，這樣方能在考試的過程中獲取應得的分數(shù)，殊不知這樣的教育模式，對學生語文知識儲量以及內(nèi)涵修為提高等方面的影響不足，直接影響了學生語文綜合素質的提升。

2、經(jīng)典誦讀在小學語文教學中的實施原則

2.1、自學為主，引導為輔

當前學生是小學語文課堂教學主體，為此經(jīng)典誦讀亦需以學生為主，教師根據(jù)學生學習實況予以引導，輔助學生完成經(jīng)典誦讀育人任務，例如教師在進行《望洞庭》教學時，可以率先給學生5min誦讀詩文時間，引導學生運用所學知識解析全文，體悟詩文情感，教師則根據(jù)學生詩文理解情況，引導學生逐句誦讀，在教師輔助下找到詩眼，體悟詩文內(nèi)涵，實現(xiàn)經(jīng)典誦讀教學目標。

2.2、教學創(chuàng)新，科學評價

創(chuàng)新是教師有效開展經(jīng)典誦讀教學活動的內(nèi)在動力，為此教師需不斷提升其語文能力，學習先進教學方法，將其應用在經(jīng)典誦讀教學中，根據(jù)學生學習表現(xiàn)、語文核心素養(yǎng)培育情況、經(jīng)典誦讀教學任務完成度等客觀育人實況，合理開展教學評價活動，在完善經(jīng)典誦讀教學體系同時，提高小學語文課堂教學有效性。

3、如何做好古詩文誦讀工作

3.1、對古詩文進行整體感知

對于大多數(shù)小學生來說，語文學科的學習是充滿趣味性的。由于小學生剛接觸語文不久，他們往往會被其中一些比較有趣味的語文知識而深深吸引住。作為老師，我們就更需要抓住學生的這種心理活動，積極主動的為學生創(chuàng)設具體的學習情境。在古詩文誦讀方面，老師可以通過具體的誦讀環(huán)境的創(chuàng)建，激發(fā)學生對于古詩文閱讀的興趣，讓他們對于古詩文這個比較難以理解，但卻充滿豐富文化內(nèi)涵的知識產(chǎn)生濃厚的學習意識。從這一方面來說，這種情境的營造才算是有效的。

在新課改中，加大小學生古詩文閱讀總量，增強小學生古詩文誦讀與鑒賞能力，這是一件至關重要的事情。而對于大多數(shù)小學生來說，他們處于不同的學習階段與不同的學習層次，他們對于古詩文閱讀接受的能力也是有著較大的差異。但是，對古詩文進行誦讀卻是對他們都比較適用的一個有效方法。把學生們置于一定的古詩文誦讀環(huán)境中，通過誦讀活動來在學生們心里建立一種古詩文閱讀的強烈意識，激發(fā)他們誦讀的積極性。

3.2、讀寫結合。

讀與寫在語文教學中關系密切，為有效培育學生語文核心素養(yǎng)，教師需采用“讀寫結合”教學法，引導學生高效誦讀，例如教師在進行《憶江南》教學時，可以鼓勵學生在誦讀基礎上，以詩文內(nèi)容為出發(fā)點用現(xiàn)代文的方式進行寫作，學生為落實寫作目標，需反復誦讀詩文，理解詩文內(nèi)涵，繼而在提升學生閱讀理解能力同時有效培養(yǎng)學生寫作能力，通過經(jīng)典誦讀培育學生語文核心素養(yǎng)，再如教師可以采用“群文閱讀”教學法，為學生準備2—3篇與風景描寫相關課內(nèi)、課外詩文，如《錢塘江春行》、《峨眉山月歌》等，在拓展學生古文學習視野同時，引導學生通過誦讀對比分析詩文借景抒情、情景交融等古詩文寫作方法，在群文閱讀基礎上鼓勵學生進行仿寫，檢驗學生古文知識掌握成效，加之教師評點，提高經(jīng)典誦讀教學質量。

3.3、突出吟誦，培養(yǎng)審美能力

在小學語文古詩文學習中，朗讀是基礎，而吟誦則是一個更高層次的誦讀活動。學生對經(jīng)典文化的理解，要建立在吟誦的基礎之上，方能充分感知經(jīng)典古詩文的節(jié)奏美、韻律美和意境美、音樂美。因此，小學語文教師在經(jīng)典古詩文教學中，應當結合現(xiàn)代教育改革的相關要求，突出吟誦，增強學生對古詩文的理解，同時，借助吟誦，培養(yǎng)學生的審美能力。在古詩文吟誦的過程中，教師可以采取以下幾種方式：一是教師范讀，即教師通過吟誦，讓學生模仿學習。教師在吟誦的過程中，應當做到標準，有感情，方能實現(xiàn)好的引導教學效果;二是在教學中，教師要善于借助多媒體輔助教學手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設吟誦的教學情境，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的文本感悟能力，提高學生吟誦效果。例如，在《贈汪倫》一文的教學中，教師就可以用多媒體設備播放相關圖片，并結合富有感染力的背景音樂，創(chuàng)設教學情境，引導學生有感情地吟誦，加強學生對文本思想內(nèi)涵的理解，取得了好的教學效果。

3.4、提升誦讀的方法種類

在小學語文教材之中，文言文占有的比重非常低，即便有一些古文內(nèi)容，也都轉化成了白話文供學生閱讀。因此，學生的古詩文基礎十分薄弱，掌握的相關內(nèi)容也很少。為了確保學生可以真正體會到其中的韻味所在，必須增加其知識積累，從而促使其能夠更好地進行內(nèi)容理解。為了吸引學生的誦讀興趣，教師可以嘗試多種不同的方式。

例如，教師在引導學生進行誦讀的時候，可以通過多媒體設備，播放相關誦讀視頻，學生一邊觀看屏幕中的畫面，感知詩文蘊含的氛圍，一邊認真聆聽名家的誦讀錄音，學習其誦讀的方法。此外，教師可以在班級中選一些誦讀水平較強的學生，讓其帶領其他學生一起展開誦讀。小學生本身便有著很強的競爭性，不希望自己會輸給他人，因此便會十分努力，盡力提升自身誦讀能力。通過應用多種不同的方式，學生便會感受到誦讀的樂趣所在，同時也能使得自身知識基礎變得更為扎實。

3.5、情境創(chuàng)設。

國學經(jīng)典猶如山水畫般寧靜致遠，以古詩文、文言文為載體的國學經(jīng)典對于小學生來講具有一定的學習與理解難度，為此教師在學生經(jīng)典誦讀時需創(chuàng)設優(yōu)質教學情境，引導學生感受詩文情感，融入詩文意境，提高學生經(jīng)典誦讀質量，例如教師在進行《望洞庭》教學時，可以率先引導學生閉上雙眼，想象自己置身于湖光秋月之中，感受秋夜的寧靜，望見潭水的平靜，陶醉在洞庭湖的山水間，待學生睜開眼后教師則鼓勵學生帶著感受誦讀詩文，使學生可以迅速進入詩文意境，提高學生經(jīng)典誦讀質量，同時培養(yǎng)學生想象力、體悟力、賞析能力等核心素養(yǎng)。

4、結語

綜上所述，小學語文教師在教學實踐之中，應當有意強化古詩文教學，引導學生在經(jīng)典古詩文誦讀中形成和發(fā)展良好的語感，提升語言審美能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

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