基于“讓學引思”的初中數學教學實踐與思考

摘要：為了突出學生的主體地位，教師開始轉變教育教學方式。以學生的積極參與為重點，確保學生掌握學科學習的主動權。讓學引思十分強調學生的立場，教師需要根據學生的發展軌跡，將學生的深入思考、親身經歷、主動探究、自主質疑相結合。保障學生能夠自主完成知識輸入和輸出兩個環節的學習任務。讓學引思的辯證關系分析是基礎，教師需要進行靈活的把握及分析。在全面探索以及有效進行的基礎之上引入全新的課堂教學概念，讓學生能夠真正的學起來、動起來。

關鍵詞：讓學引思;初中數學;教學實踐

一、引言

讓學引思的內涵非常的豐富及多元，學生的自主實踐和熱愛最為關鍵。讓學的過程實際上就是學生自主實踐和自主學習的過程，師生之間的和諧互動是重點。引思則側重于教學目標的正確引領，教師需要深化個人對教學方法和教學手段的理解。激發自己的深入思考，分析學生的思維。幫助學生形成個人的價值，并逐步的培養學生的學習習慣。學生能夠在學習知識的基礎上，實現自覺遷移和自主構建。很多學生能夠迸發出更多的生命活力以及思維靈感，實踐能力和思維品質提升速度非常快。教師需要關注讓學與引思之間的辯證關系，了解兩者之間相互作用、相互影響的具體情況。通過重心轉移來體現學生的主體性，鼓勵學生在反思、頓悟以及分析的基礎上實現自主學習、主動學習和創造性的學習，真正成為課堂學習的主人翁。教師則需要主動的喚醒學生、點撥、啟發以及引導學生，讓學生能夠不斷的提升個人的學習深度和廣度。

二、讓學引思在初中數學教學中的實踐現狀

飲食讓學引思對全面改革初中數學教學有非常重要的作用。但是，在將讓學引思與初中數學相結合的過程中，教師出現了許多的困惑。首先，教師們沒有鼓勵學生自主發現。忽略了學生的自主學習以及后期的教學優化，沒有將學生作為主體。學生仍然受到了外界的支配以及干擾，學生自主閱讀、主動聽講難以得到有效的實現。很少有教師能夠結合學生的持續變化要求，關注學生的知識吸收情況。不斷的改善學生的情感以及價值觀，很多學生無法全方位的參與不同的學習過程。

其次，教師沒有嚴格按照學生的自主合作情況來鼓勵學生參與小組討論。忽略了對學生一題多解能力的培養，學生的學習能力提升速度比較慢。很少有學生能夠利用不同的途徑分析各種問題，學生與外界合作與交流的機會及頻率偏低。教師沒有站在學生的角度指導學生參與探究活動，學生個人的合作討論能力以及思考能力比較差。學生無法在思維碰撞和交流之中產生全新的收獲。

最后，教師沒有結合學生展示評價的相關要求，通過簡單的錯題分析來鼓勵學生自主反思。學生自我表達和自主表達的機會偏少，學生無法生成智慧并產生火花，碰撞個人的思維。

三、讓學引思在初中數學教學中的實踐策略

（一）讓學生自主發現，引出新知

傳統教學導致學生只能夠接受學習，無法實現自主質疑和大膽想象。教師則需要關注學生的主體地位，了解學生的學習情況。盡量避免學生被外界所干擾和支配，讓學生在閱讀、聽講以及自主研究、觀察和實踐中實現個人的可持續發展和變化。學生情感態度價值觀的引導以及知識技能的學習是重點，教師需要始終關注學生的行為方式以及思維模式。比如在講解人教版九年級數學二次函數經典題型時，教師需要了解學生對于問題的分析程度，讓學生弄清楚問題的已知因素和未知因素。鼓勵學生主動剖析直接和間接聯系，學生自己會對不同的題目特征進行分析及研究。了解不同的學習思路和求解方式，通過簡單的綜合對比來實現深度思考，并且尋求其他的解題思路和新的解法。教師只需要將學生的互動交流、自主探究以及主動思考和百姓歸納融為一體。讓學生在自主分析和活學活用的基礎上，提升個人的數學學習成績。

（二）讓學生合作討論，一題多解帶

只有通過合作討論，學生才能夠不斷提升和拓展個人的思維。真正實現思維碰撞，產生更多的思維火花及智慧。比如在講解人教版初中數學4幾何圖形初步時，教師需要利用不同的途徑，全面的呈現各種內容。確保學生之間的合作交流以及討論。讓學引思是重點，教師需要始終堅持這一核心立場。將學生劃分為不同的小組，引導小組站在在不同的角度尋求問題的解決方法。很多學生能夠迅速進入角色，在集思廣益和合作討論之中共迸發出更多的火花，血是能夠對數學學習產生一種耳目一新的感覺。

（三）讓學生展示評價，引出錯題再反思

讓學引思十分關注生本課堂的構建，其中展示評價是核心及重點，有益于學生的主動學習。教師需要以精講、巧講為基礎，以學生的自主講解和自主表達展示為依據。確保學生能夠產生更多的思維火花，發展學生的潛能，挖掘學生的智慧。讓學生能夠主動經歷展示評價，分享認知的全過程。

四、結語

在初中數學教學中讓學引思的要求較多，教師需要注重簡單的教學反思以及反饋。關注學生的學習能動性，分析學生的問題。通過簡單的疑難點分析來找準問題分析的切入點，為學生留出更多思考的空間以及時間。將課堂歸還給學生，學生也能夠產生更多的思維火花以及智慧。因此，讓學引思是一種行之有效的教育理念和教學技術。如果能夠抓住有效的時機以及技巧，那么數學課堂將會產生更多的驚喜。

參考文獻

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柳瑾瑾?寧夏石嘴山市第十七中學