小學數學高年級應用題的教學策略探究

劉秀梅

摘要：應用題在小學高年級數學教學中占分比較大，是教學的重要內容，也要求教師在基礎數學知識之上，增加對應用題的重視程度，促使學生對小學數學知識形成系統性認知，促進教學工作有序開展。本文對目前小學高年級應用題教學工作中存在的問題進行探究和分析，并提出了相應的對策，為小學數學高年級應用題教學工作提供一些參考。

關鍵詞：小學數學;應用題;高年級;教學策略

應用題是小學高年級數學教學的重點和難點，若沒有好的教學策略和方法，學生便無法掌握相應的解題思路和技巧，會導致他們逐漸喪失對數學學習的興趣和信心[1]。這就要求教師必須丟掉以前教學方法中陳舊的、不好的方面，不斷汲取新知識，并將其融入到數學教學中去，通過團隊合作、結合生活情景，創新教學方法，從而激發學生的學習興趣，提高教學質量。

一、現階段小學數學高年級應用題教學中存在的問題

（一）應用題設計比較單一

與以前的數學教學相比，應用題方面的教學觀念有所改進，增加了自主性探究類型的題目，但縱觀整體教學效果，灌輸式教學模式仍然存在，學生仍然處于被動的地位，不可避免地對數學產生抵觸情緒，加大了教師的教學難度和學生的學習難度，教學質量很難得到提升。

（二）理論性教學缺乏趣味

部分教師在進行數學教育工作時，語言表達可能比較乏味，學生參與積極性不高，更加無法對解題產生興趣。小學生對充滿興趣的事情學習較快，所以教師單一的理論性教學，即不停的重復闡述同一個問題，會減少甚至消除學生的學習興趣;就算學會了做題，也只是相當于做題機器，并不會將其靈活運用于生活實際中。

（三）解題思路固定化

解答應用題時，小學生的思路大多比較固定單一，不能從多方面、多角度來考慮探討問題，更無法激發他們的創新思維[2]。教師檢查作業時，往往只檢查答案正確與否，而忽視解題過程，這也不利于學生創新思維的培養，反而會限制他們的思考能力，下次遇見新的問題時，仍然會犯同樣的錯誤，無法找到正確的解題方法?；蛘卟糠謹祵W老師過于注重應用題的教學，反而忽略了教學的本質，只是在固定的框架中進行教學，也無法提高教學質量。

（四）教學評價體系不夠完善

教學評價是對學生表現的過程和結果進行綜合評價，以便隨時掌握學生的學習進度和知識的掌握情況，使教師能及時調整應用題的教學方案，促進教學工作更好地展開。但在目前的教學工作中，教師往往忽略了過程，更注重學生的學習結果，影響學生個人思維的培養，不利于教學工作開展。

二、小學數學高年級應用題的教學應對策略

（一）結合學生實際生活，創設良好的問題情景

與其他一般題型相比，應用題本身及其教學更加復雜，一般教師會直接給出相關的數學條件，學生再根據已知條件進行運算解答。教師將實際生活與應用題相結合的時候，可以培養學生對這個問題在現實生活場景中的看法，加深理解。如此既能提高他們對問題的興趣，又能活躍課堂氛圍，增加他們對數學學科的興趣。小學教材知識相對還是比較簡單，教師將情景與知識相結合，并對其發展規律進行歸納總結，能極大地提升學生的學習能力和教學質量。如在學習六年級人教版教材《圓》這一章節時，就可以借助生活情景進行教學：小明和小紅是好朋友，他們周六一起去商店買了輛自行車，后來騎車時發現他們的自行車車輪大小不一樣，小明的車輪明顯比小紅的大。經過測量，小明的車輪半徑為30cm，小紅的半徑為25cm。之后他們相約騎車回家，全程2000m，若小明和小紅的速度相同，大家分析一下，誰會先到家？[3]但若是用傳統的教學方法就是直接給出半徑和直徑，然后計算周長，就顯得單調乏味，學生的興趣會逐漸下降。但結合實際生活情境之后，學生明顯會更愿意去解答應用題，并且會在現實生活中運用。

（二）增強學生學習主動性，鼓勵他們積極探索，提高自主學習能力

探究類應用題的主要目的是讓學生學會思考問題，學會做比較，慢慢提升自己綜合分析問題的能力，并得出正確答案，同時鞏固所學知識。教師通過自編應用題，借助教材中相關的概念、數學關系和知識點，鍛煉學生的想象力、思維發散力和對問題的判斷力。如五年級人教版教材中的《簡易方程》教學為例，原題目是：一個工廠車間1月份計劃生產540個零件，現在已經生產了5天，還差160個才能完成任務。在這5天中平均每天要生產多少零件？解題方程式5x=540-160，最后得出答案，x=70。[4]對于這道題目，教師可以讓學生通過仿寫，結合現實情境，只改變其中的數字和情景，題目主體不變。如：鋼鐵廠一周要生產40噸鐵，現在已經生產了4天，還差12噸鐵才能完成目標，分析這四天中平均每天要生產多少噸鐵？學生在改編題目的同時，也是對與原按題目的再次理解，能明顯增強學生的學習能力和自身想象能力，提高教學效率。

（三）適當設計開放性問題，鍛煉學生邏輯能力

應用題來源的表現手法應該多元化，可以是學生熟悉的，也可以是學生自己感知的，以此增加學生的親切感，減輕文字獨立性，為以后的教學奠定基礎[5]。高年級的小學生已經具備了一定的獨立解決問題的能力，教師要在此基礎上，設計一些具備開放性問題，以此培養他們的發散思維，具體表現為不給出具體條件，讓學生在已知條件的基礎上更好地完善、理解題意，并自己發現有意義的應用問題，增強學生獨立思考能力;在學生進行團隊合作時能加深對知識整體結構的認識和理解。如：六年級要召開一次家長會，學校拿出400元讓學生自己準備，買一些水果和零食招待家長，請同學自行設計一套完整的方案。類似的設計會讓學生的思維方式和解決問題的能力得到很大的提升。另一方面，要培養學生的發散思維，不要讓思維固定化。學生在解決問題的時候會有一定的思維慣性，即會用以前的老辦法看待問題，會對學生的思維造成局限性，因此一定要更新自己的思想觀念，做到一題多答。如：六年級有150位同學，是五年級的1/3，算一算兩個年級各有多少人？用方程解答便是：x×1/3=150;從比例的角度考慮即：150：x=1：3[5]。通過這種方法，學生會得到多種解題方法，他們的思維能力和教學效果都得到了極大的提高。

（四）完善教學評價體系，提高小學生的反思能力

教學評價是教學的最后一個環節，教師進行評價時，要將方法。內容和主體等多個因素考慮在內，通過教師評價、學生自評和互評等多個方面進行，對學生分析和解決問題的能力進行綜合評價。同時教師尊重學生的主體地位，在得出結論之后及時向學生反饋，并給予相應的指導，提高學習效果，鼓勵他們主動探討和分析問題，促進學生反思，增強學生情感、技能和認識方面的表現能力。

三、結束語

教學本就是一個長期的、系統的工作，應用題教學更是如此，教師應該結合學生的實際情況，遵循循序漸進的原則，合理科學設計題目[6]。培養學生的思考能力，努力做到一題多解;同時教師要不斷總結反思和歸納，將應用題與現實生活相結合，體現其重要性，進而提高學習效率和應用題教學質量。

參考文獻：

[1]魏瑛.試論做好小學中高年級數學應用題教學的有效策略[J].新課程·小學，2019，（9）：57.

[2]冉銀強.做好小學中高年級數學應用題教學的有效策略[J].中外交流，2019，26（26）：252-253.

[3]張江.淺析小學中高年級數學應用題教學的有效策略[J].數字化用戶，2019，25（1）：207.

[4]陳常好.“合作探究模式”在小學高年級數學應用題教學中的應用[J].數學學習與研究：教研版，2018，000（010）：P.127-127.

[5]丁濤.小學高年級數學應用題解答能力的培養策略分析[J].中外交流，2019，26（35）：328.

[6]程勇祥.小學高年級數學應用題解題思考[J].中外交流，2019，26（26）：146.