基于教材單元下的小學語文讀寫結合教學探究

摘要：本文基于部編版小學語文教材及課程標準相關要求，圍繞教材單元主題試談讀寫結合在教學實踐中的有序開展。

關鍵詞：小學語文;單元主題;讀寫結合;教學實踐

基于單元主題下的讀寫結合教學，既是一種教學理念，也是一種教學方法。讀寫結合本身具有一致性、整體性和融合性的特點，對于促進學生發展、素養提高以及教師觀念的改善等多方面均有重要意義。

一、教學目標設計

本單元中所有的教學內容都指向了單元主題——“留心觀察”，從兩片精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》中可以看到其注重引導學生去學習觀察的方法和技巧，而寫作“我們眼中的繽紛世界”則旨在引導學生將所學的觀察方法加以運用。從體會觀察的好處與學習觀察的方法，再到總結觀察的技巧和運用觀察方法，整個單元的教學目標在隨著教材的編排進度而不斷拓展。因此，教師在設計教學目標時除了要考慮閱讀與寫作目標的融合，還要確保每一課時都圍繞“留心觀察”這一主題所展開，各課時之間的目標要層次分明，隨著教學的不斷深入來逐漸提高教學目標的要求。比如《搭船的鳥》分為三個課時，第一課時的教學目標包括“理解‘觀察’的意思”“能夠從文中找出作者都對哪些事物進行了觀察，觀察到了什么？”第二課時包括“把握作者對翠鳥外形和動作的描寫，感受細致觀察的重要性”“把握作者對于小狗‘王子’的外貌描寫，初步體會留心觀察的益處。”第三課時包括“找出描寫‘王子’可愛的表現。”“對比翠鳥與小狗，來體會作者對于不同動物所采用的不同觀察角度和方法。”“初步學習觀察，嘗試觀察一種事物或動物來進行簡單的記錄和描述。”

二、教學內容設計

基于綜合分析教學目標和教材內容的前提下，教師需要對整個單元的內容進行整合優化，以三年級上冊第五單元為例，主要教學內容可以分為七個課時來進行教學。將教材中的習作例文《我家的小狗》和《我愛故鄉的楊梅》以及習作主題“我們眼中的繽紛世界”與《搭船的鳥》《金色的草地》進行融合，實現讀寫結合教學。具體來看，第一課時包括單元導語解讀與《搭船的鳥》全文;第二課時包括《搭船的鳥》全文與《我家的小狗》第一自然段;第三課時包括《搭船的鳥》全文與《我家的小狗》全文;第四課時包括《金色的草地》全文;第五課時包括《金色的草地》全文與《我愛故鄉的楊梅》第四、五、六自然段;第六課時包括《金色的草地》全文與《我愛故鄉的楊梅》全文;第七課時包括《搭船的鳥》《我家的小狗》《金色的草地》《我愛故鄉的楊梅》全文及教材第72頁的三幅插圖。

在確定教學內容之后就需要找到閱讀與寫作之間的結合點，來將讀寫結合滲透和落實到每一課的教學當中。從“留心觀察”的主題切入，第一課時的教學內容有“默讀課文，找出文中都對哪些事物進行了細致觀察？”“在找出觀察的事物之前，我們先思考一下‘觀察’的含義，僅僅是‘看’的意思嗎？”“朗讀全文，作者都觀察到了些什么？”第二課時的教學內容有“作者都從哪些地方來對翠鳥進行了細致觀察？”“作者是怎樣描寫翠鳥外形的？（先概括翠鳥的美麗，然后具體寫翠鳥的外形特點來突出其美麗）”“作者是如何描述小狗外形的？”“文章第四自然段，翠鳥給你留下了怎樣的印象？”“作者是如何表現翠鳥動作敏捷的？”第三課時內容有“作者描寫了小狗的哪些表現？”“通過小狗的不同表現可以看出作者在突出其什么特點？”“兩篇文本的觀察對象都是動物，那么在觀察角度上二者有什么區別？”“模仿文章中的觀察方法，任選一種動物來進行試寫。”第四課時內容有“一邊朗讀，一邊想象文中場景，試談草地給自己留下了怎樣的印象。”第五課時內容有“自由朗讀《金色的草地》第三自然段，邊讀邊畫一畫不同時間下的草地是什么樣的？”“再次默讀，找出不同時間下草地顏色發生變化的原因。”“認真朗讀《我愛故鄉的楊梅》第四、五、六自然段，找出作者都從哪些方面來描寫楊梅的，又具有什么特點？”“聯系生活想一想假如你的窗臺外面有一片草地或幾株植物，你會從哪些方面來進行觀察？”第六課時內容有“運用兩篇文本中的觀察方法和技巧來寫一寫自己在日常生活中觀察某一場景或事物的變化，并在課堂中分享自己的習作。”第七課時內容有“結合本單元四篇文章來用自己的話說一說該如何留心觀察;運用所學方法從不同的角度來觀察教材72頁的三幅插圖;小組互評互改。”

在分析單元主題，閱讀課文和習作要求的基礎上，本次教學設計對教材內容進行了重新整合，并通過對課文和習作內容的具體分析確定了最終的讀寫結合點。即《搭船的鳥》《我家的小狗》都是對動物的細致觀察，且都有對動物外形的描寫，所以將兩篇文本進行整合教學，旨在幫助學生掌握觀察和描寫動物的方法。《金色的草地》《我愛故鄉的楊梅》是對植物的描寫，且都涉及到了事物變化的特點，故將兩篇文本進行整合，來引導學生學習觀察事物的變化特點更具針對性。最后，教材第72頁的內容可以設置在總結歸納完之前所學觀察方法和技巧之后，來對本單元主題“留心觀察”進行深化。整個單元的讀寫結合教學設計，從基礎知識到方法運用，層次分明且循序漸進。

綜上所述，讀寫結合教學作為一種理念和具體方法，它通過將閱讀和寫作進行融合，來實現單元目標、要求、重點和難點的分散，減輕學生的學習壓力，對于切實提高學生的語言運用能力和核心素養有著積極意義。

參考文獻：

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貴州省銅仁市石阡縣龍塘鎮小學 羅培艷